Edu-In

"NO QUIERO ESTUDIAR"

2012-03-05T11:12:00.000+01:00

Como en anteriores cursos escolares, Edu-In Alicante va a desarrollar durante las vacaciones escolares de Semana Santa un programa para la MOTIVACIÓN HACIA EL ESTUDIO, proponiendo a los niños y niñas diferentes técnicas que facilitan la comprensión, la memorización y la expresión escrita de un modo atractivo.

Se desarrollará en 5 sesiones los días 10, 11, 12, 13 y 16 de Abril, de 11:30 a 12:30 horas, en esta ocasión en grupos reducidos. De este modo, se favorece la autonomía en el trabajo y facilita la integración en las tareas.

Está orientado a niños de Primaria, Secundaria y Bachiller.

Los objetivos que nos proponemos son:
- Conocer estrategias individualizadas para optimizar el tiempo de estudio.
- Dominar las herramientas básicas para facilitar la comprensión y memorización de textos.
- Desarrollar una lectura eficaz.
- Elaborar un calendario personal de estudio.
- Fomentar la motivación hacia el estudio.

Los contenidos se adecuarán a cada uno de los niños y niñas, comprendiendo en todos los casos:

A.- CONDICIONES EXTERNAS: modificación del entorno y lugar de estudio.

B.- PROGRAMACIÓN PERSONAL: organización del tiempo de estudio.

C.- ACTITUD EN EL AULA: apuntes, notas, enfrentarse a un exámen.

D.- MÉTODO PERSONAL: herramientas de estudio: subrayado, resumen, mapa conceptual, acrónimos, etc.

La cuota del taller intensivo es de 40 euros por alumno y se desarrollará en nuestro despacho en C/ La Cigueña 4, (junto a Avda. Denia) por las Psicólogas y expertas en Dificultades de Aprendizaje Clara Rubio Baudet y Mariola Chulvi Cuquerella.

Más información en alicante@edu-in.es; o en el teléfono 682.35.99.49

MATRICULA ABIERTA!!

"HERRAMIENTAS DE TRABAJO PARA EL NIÑO CON TGD"

2012-03-04T16:05:00.000+01:00

Este fin de semana, parte del equipo Edu-In y de Luna Lola, hemos participado en una formación teórico- práctica sobre el TGD en el Centro de Psicología Aplicada, en la Universidad de Elche: http://cpa.umh.es/

Aprendimos y actualizamos muchas herramientas de trabajo en torno a:

- Las modificaciones que se esperan en el DSMV sobre la clasificación y diagnóstico de niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) de las que ya habíamos hablado en este blog: http://edu-in.blogspot.com/2011/04/autismo-en-el-dsm-v.html

- Los PECS como herramienta de comunicación http://edu-in.blogspot.com/2011/10/pecs.html

- El programa TEACCH http://www.telefonica.net/web2/pacarrion/documentos/metodo%20teach-autismo.pdf; http://www.teacch.com/

- Habilidades del profesional para un trabajo eficaz.

- El papel de la familia.

Queremos dar las gracias a Elena Carratalá por compartir sus experiencias y estrategias con nosotros.

DIBUJOS PARA IMPRIMIR

2012-02-05T12:50:00.000+01:00

Os dejamos un enlace con un recurso fantástico: el dibujo. Podemos garabatear, colorear con lápices o acuarelas, cortarlo en varias piezas elaborando un puzzle, ordenar secuencias de acciones...

http://www.colorear-pintar-dibujos.com/

UN COLE PARA EL AÑO QUE VIENE

2012-02-01T09:26:00.000+01:00

Las familias de los niños y niñas fundamentalmente desde bebes y hasta 3 años de edad durante este 2012, ya están manos a la obra para encontrar un Centro Educativo que se ajuste a sus necesidades.

En lo que respecta a CENTROS PÚBLICOS Y CONCERTADOS es importante realizar todas las consultas y visitas con tiempo, porque los plazos abiertos suelen ser muy escasos en días.

- En Pamplona, se abre el próximo 6 de febrero por 7 días: http://www.20minutos.es/noticia/1293146/0/

- En Irún, hoy mismo comienza este período: http://www.diariovasco.com/v/20120128/bidasoa/lunes-abren-prematriculas-centros-20120128.html

- En Madrid, esta es la oferta de Centros Bilingües públicos: http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3D2010_03+mapa+comunidad.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1268599319702&ssbinary=true

- En Valladolid se modifican las zonas para recibir las puntuaciones en la solicitud de Centro: http://www.stecyl.es/prensa/2012/120131_va_tres_zonas.pdf

- En Valencia aún tenemos como referencia el procedimiento del curso 2011-2012 http://www.elpilarvalencia.org/servicios/secretaria/admisiones-11-12/ y toda la información sobre el cálculo de puntos y otros criterios http://admisionalumnos.blogspot.com/

Los CENTROS PRIVADOS, bien Escuelas Infantiles o Centros de Infantil y Primaria en su mayoría ya tienen los plazos de matrícula abiertos.

Seguiremos recogiendo toda la información actualizada en este enlace.

¿QUE APOYOS OFRECEN LOS CENTROS PUBLICOS?

2012-01-24T13:08:00.000+01:00

Durante este 2º trimestre se procede a la solicitud de Centros Educativos para el próximo curso. Una de las decisiones iniciales de las familias será si el Colegio será público, concertado o privado.

Recordamos en esta nota, los profesionales de los que disponen TODOS LOS CENTROS PÚBLICOS y cuál ha de ser su labor, fundamentalmente en niños y niñas con alguna dificultad.

- Existe un MAESTRO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE (popularmente AL) que se encarga de la prevención, evaluación, diagnóstico, tratamiento y seguimiento de Dificultades en el lenguaje Oral y Escrito. Entre otras describiremos algunas de sus funciones con el alumnado:
              1.- Valorar las necesidades educativas especiales en el área de comunicación y lenguaje.
              2.- Asesorar al profesorado en programar actividades para la prevención y tratamiento de las dificultades en el área del lenguaje.
              3.- Colaborar en las Adaptaciones Curriculares Individuales.
              4.- Establecer relaciones de coordinación con otros maestros especialistas en Audición y Lenguaje para elaborar programas y materiales de intervención.
              5.- Realizar intervenciones directas de apoyo en el área de la comunicación y el lenguaje a alumnos con especiales dificultades.
La intervención del maestro/a de Audición y Lenguaje puede realizarse en el aula ordinaria si el niño o niña por ejemplo presenta problemas de socialización, o en el aula específica de AL, donde se le atenderá a nivel individual o en pequeño grupo (máximo 3), ya que será ahí donde estén los materiales didácticos y recursos. Una vez haya conseguido los objetivos propuestos para cada alumno/a, se podrá dar de alta, de acuerdo con la orden y previa información a los padres.

- También los Centros cuentan con un MAESTRO ESPECIALISTA EN PEDAGOGIA TERAPEUTICA (o PT). Se trata de asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinámico a personas con necesidades educativas especiales, ya sean temporales o permanentes. Las funciones más significativas del profesorado en Pedagogía Terapéutica dentro de un centro son:
            1.- Intervenir directamente con alumnos con necesidades educativas especiales, desarrollando programas individuales.
            2.- Asesorar y colaborar con el profesorado (especialistas, tutores…) en Adaptaciones curriculares (ACI`s).
            3.- Elaborar las adaptaciones de materiales didácticos para discapacitados motores o sensoriales.
            4.- Colaborar con el tutor en el seguimiento y evaluación del alumnado.
            5.- Colaborar con el orientador en detección y valoración de alumnos.
            6.- Ayudar el profesorado a asesorar a las familias de alumnos con necesidades educativas especiales.
            7.- Realizar evaluaciones de acuerdo con objetivos, contenidos y capacidades propuestas en la correspondiente Adaptación Curricular Individualizada.
            8.- Colaborar con orientadores y Equipos Específicos para la valoración de estos alumnos.

Inés Villar Molina, Maestra PT, Maestra AL y Maestra de Educación Infantil

CANCIONES INFANTILES

2012-01-17T08:59:00.000+01:00

Las canciones infantiles son un excelente recurso para trabajar la imitación gestual, la memoria auditiva, la articulación, etc.

Os proponemos algunos recursos para que podamos ampliar nuestro repertorio con canciones más actuales, y otras populares "de toda la vida":

http://musicainfantilisima.blogspot.com/

http://eilunalola.blogspot.com/2011/10/la-asamblea-en-educacion-infantil-que.html: canción de los buenos días, de los colores, de las letras.

http://eilunalola.blogspot.com/2011/09/fichas-del-otono.html: canción del otoño

SOLICITAR COLEGIOS CON APOYOS

2012-01-12T16:25:00.000+01:00

Durante este segundo trimestre de curso, las familias de los niños de 2-3 años han de gestionar todos los trámites para solicitar Centro Educativo para el próximo curso.

En la Comunidad Valenciana, si no han empezado todavía educación infantil en guarderías y habéis detectado, solos o con ayuda de algún profesional que haya diagnosticado, que vuestro hijo necesitará apoyo (por dificultades motrices, en el Lenguaje, en el apredizaje, etc.), es el momento de solicitar a la Consellería de Educación un dictamen de escolarización.
El Dictamen de Escolarización es un documento que se realiza cuando un niño tiene Necesidades Educativas Especiales. En este documento aparece la modalidad educativa, (Centro Ordinario, centro de Educación Especial ,si deberá acudir a ambos a la vez de manera alternada, esta modalidad se llama combinada, o bien en aula CyL) . El Dictamen lo debe elaborar un equipo psicopedagógico perteneciente a la administración y que depende de la Conselleria de Educación. En Valencia se llaman SPE, Servicio Psicopedagógico Escolar.

Podéis leer toda la información al respecto en :
http://www.proyectoautista.org/Educacion.html

RESISTENCIA A LA FRUSTRACIÓN

2012-01-10T10:26:00.000+01:00

Con la entrega de los boletines de notas del 1º trimestre en los colegios, la mamá de uno de nuestros pacientes nos consultó sobre este item que se valoraba en su hijo "resistencia a la frustración".

¿A qué se refiere?

Simplemente a las habilidades que adquieren los niños y niñas para gestionar sus emociones y en concreto para enfrentarse a situaciones de fracaso: no obtengo lo que deseo porque se me niega, porque no soy capaz de obtenerlo (por ejemplo en un juego de habilidad...), en definitiva: APRENDER A PERDER.

En muchas ocasiones observamos que los más pequeños tratan de introducir una figura o juguete a través de un orificio demasiado pequeño, y tras varios intentos piden nuestra ayuda y comienzan a "desesperarse". A medida que van creciendo las situaciones desfavorables a las que se enfrentan pueden ser "no ser el primero" en una actividad o juego, que los adultos no le entreguen lo que solicita, etc. que además exigen con inmediatez.

¿Cómo ayudarles?

- Evitando "facilitarles la vida" en exceso: permitiendo que ganen siempre a los juegos de grupo, entregándoles un regalo el día del cumpleaños de otros miembros de la familia para evitar celos, falseando la realidad : ¡¡hay dos campeones que han acabado primero!!, etc.

- Estimulando la motivación por aprender, por reintentar las actividades a pesar de obtener un fracaso en el primer intento.

- ¡¡Siendo ejemplo de buen perder, y de buena actitud ante las dificultades!!!

Equipo Edu-In.

LOS DIBUJOS ANIMADOS

2012-01-03T08:49:00.001+01:00

Estas fiestas he recibido un regalo genial de mi "amigo invisible": Este libro, de ediciones Diábolo, recorre todos los dibujos animados de hace ya algunos años: el hilo conductor, los títulos de todos los capítulos, la letra de sus canciones, cada uno de sus personajes...

Cuando comencé a leerlo por el primer capítulo "Pipi Calzaslargas", el autor Guillem Medina me hizo recordar los años en los que únicamente existía un canal de TV (como dice él, en realidad estaba UHF, pero no lo veía nadie....), y dónde no había posibilidad de elección de programación. Es más para mi asombro comenzando el año 2012, hace 30 años ¡¡¡los dibujos animados se estrenaban en los horarios de prime time!! compartiéndolos toda la familia en la sobremesa de los sábados, ¡¡¡impensable ahora!!

Tan solo 22 años después, los niños y niñas disponenen de canales temáticos "infantiles", en los que pueden ver dibujos todo el día y sin criterio de elección por parte de la familia en cuanto a la temática, vocabulario, etc. de los modelos que reciben a través de la televisión.
Tenemos claro que hay algunas series de animación que no están pensada para ellos: http://www.elmundo.es/elmundo/2007/08/13/ciudadanotv/1186998562.html, pero si un día una maestra en un aula de 4-5 años propone a los niños no ver dibujos dónde hay peleas, ¡¡¡podemos pasar toda la tarde cambiando de canal mientras el niño se queja de que no hay nada sin peleas!!

Otras reflexiones interesantes:
http://www.monografias.com/trabajos60/efectos-dibujos-animados/efectos-dibujos-animados2.shtml

Nos iría mucho mejor, si reestrenasen Espinete en el horario de Sálvame y nos sentásemos juntos mayores y pequeños a disfrutar de la televisión.

Maria Ordax Soler, Especialista en Audición y Lenguaje

ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE GLENN DOMAN

2011-12-27T14:56:00.003+01:00

Autor del libro "Cómo multiplicar la inteligencia de su bebe", Glenn Doman desarrolla un PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN que abarca diferentes áreas. Casi todos sus aprendizajes se desarrollan por el método de los bits de inteligencia (como en los ordenadores o computadores, el bit de inteligencia es la máxima cantidad de información que puede ser procesada a la vez en un segundo). Las palabras, los números, las láminas de animales... son enseñadas a los niños en grupos de 10, varias veces al día (3 o 4 veces) y cada lámina se le muestra durante un segundo. El niño al final acaba reconociendo la lámina, ya sea un dibujo, una palabra, un cuadro o un conjunto de puntos.

ASPECTO MOTOR, dónde utiliza los que él llama los patrones básicos de movimiento:

	°	Patrón homolateral
	°	Patrón cruzado
	°	Técnicas de relajación de extremidades
	°	Ejercicios de arrastre y de gateo
	°	Ejercicios de braquiación y de marcha (como este video):

MÉTODO PROPIO DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA (global),

A través del Centro de Profesores y Recursos de Mérida conseguimos el acceso a algunas de sus publicaciones de modo gratuito y en pdf sobre el trabajo respecto a la Lectura:
Cómo enseñar a leer a su bebé:
http://quenosemeolvide.files.wordpress.com/2010/11/libro-como-ensenar-a-leer-a-su-bebe-glenn-doman.pdf
Leer bien al alcance de todos. EL método Doman adaptado a la escuela.
http://quenosemeolvide.files.wordpress.com/2010/11/el-mc3a9todo-doman-adaptado-a-la-escuela-vc3adctor-estalayo-y-rosario-vega.pdf

MÉTODO PROPIO DE ENSEÑANZA DEL CÁLCULO

Doman justifica la necesidad de un aprendizaje precoz, desde el punto de vista del desarrollo neurológico del siguiente modo:

- La capacidad matemática se adquiere con mayor facilidad a edad temprana. Es más fácil enseñar matemáticas a un niño cuanto menor es su edad.

- Es urgente enseñar matemáticas cuanto antes a un niño pues la capacidad del cerebro para desarrollar circuitos neurológicos específicos para el lenguaje matemático se pierde con la edad de forma exponencial y a partir de los 7 años prácticamente desaparece.

- La capacidad visual de los pequeños es mucho mayor que la nuestra. Hasta aproximadamente los tres años son capaces de distinguir un conjunto de cien puntos de otro de noventa y nueve. Esta posibilidad de percibir diferencias entre los conjuntos más grandes va disminuyendo rápidamente a partir de esta edad.

- Esta capacidad visual es independiente de las funciones orales y escritas. Un niño es capaz de apreciar cantidades antes de que aprenda a expresarlas oralmente y a representarlas mediante símbolos.Por tanto, es un error esperar a que el niño sepa hablar y escribir antes de enseñarle matemáticas.

Podeis leer más en http://contenidos.educarex.es/mci/2007/09/aplicacion/programa/manual/manual.html

IDIOMAS

CONOCIMIENTOS ENCICLOPÉDICOS

A trvés de bits de inteligencia de diferentes categorías (animales, frutas, medios de transporte, señales de tráfico, obras pictóricas, escritores ilustres, etc.
También en casa podemos estimular la inteligencia de los niños y niñas ofreciendoles multitud de estímulos. Una estupenda adpatación de este método, puede ser el visionado diario de imágenes en soporte audivisual en diferentes categorías como los que ha recopilado el equipo de Luna Lola y que compartimos con vosotros: http://eilunalola.blogspot.com/2011/10/recopilacion-de-bits.html

Muchos Centros Infantiles de nuestro país han integrado algunas propuestas y adaptaciones de este método:
http://www.centroroyal.com/id9.html
http://www.eicamposgoticos.com/asi-educamos_44919.html
http://www.guarderialastorres.es/inteligencia.html
http://www.lunalola.es

DEBERES DE NAVIDAD

2011-12-22T22:10:00.000+01:00

Todos los niños y niñas, ¡¡ya están de vacaciones!! Estos días van a estar llenos de emociones, de reencuentros familiares, de juegos y juguetes... pero también de trabajo y de refuerzo de lo aprendido este trimestre.

Para facilitar la organización de las tareas, y que de realicen de modo progresivo y en pequeñas dosis, evitará el "atracón" el último día, y por tanto la pérdida del sentido de los deberes.

Os proponemos un ejemplo de sencillisimo horario, en el que podemos programar qué actividades hemos de realizar cada día (concretando por paginas, número de ejercicios, etc.). Lo haremos en colaboración con los niños, recordándoles el compromiso adquirido y animándoles y felicitándoles por respetarlo.

Como siempre, recomendamos colocarlo en un lugar visible en la zona de estudio.

HORARIO NAVIDAD

LUNES 26/12	MARTES 27/12	MIERCOLES 28/12	JUEVES 29/12	VIERNES 30/12
LUNES 2/01	MARTES 3/01	MIERCOLES 4/01	JUEVES 5/01	DIA DE REYES

POESIAS NAVIDAD

2011-12-19T12:07:00.003+01:00

Las poesías son un excelente recurso para desarrollar el Lenguaje Oral y Escrito:
- desarrollamos la memoria auditiva (si tratamos de repetirlas oralmente) y visual (si las hemos leído)
- reforzamos la atención
- entrenamos la discrminación de sonidos en las rimas asonantes y consonantes
- ejercitamos la articulación si tratamos de recitarlas con agilidad
- aumenta nuestro vocabulario
- mejoramos nuestra comprensión (oral o lectora) si tratamos de explicar lo que dice, o de representarlo en un dibujo.

Aprovechando la época en la que nos encontramos, os dejamos dos cuya autora es Menchu Cuesta Pérez, que recogimos en la revista "Maestra infantil".

"Llega, llega, llega

llega Navidad,

el vestido blanco,

blanco el delantal.

Viene despacito

para no asustar

al niño Jesus

que durmiendo está.

Un manto de nieve

cubre mi ciudad.

Lucen las estrellas

para iluminar

Los niños del mundo

vamos a lograr

de una vez por todas

que llegue la PAZ.

No queremos armas

que puedan matar,

¡pistolas que sirvan

para dibujar!

Tanques de colores

pintados de flores...

¡Que canten canciones

todos los cañones!

LLega, llega llega

llega Navidad

Los niños desean

que triunfe la PAZ"

"El planeta entero

asustado está

los Reyes Magos han dicho

que se van a jubilar.

Hoy en las noticias

se ecuchó hablar

que los pajes quieren

por fin descansar.

Tienen los achaques

propios de la edad:

los camellos piden

más tranquilidad.

Ya se va acercando enero,

sin saber qué ocurrirá

los Reyes con sus coronas

reunidos hablando están.

No existe mejor regalo

-opina el rey Baltasar_

que la sonrisa de un niño

cuando llega Navidad.

Sus Majestades deciden

que tienen que trabajar.

No faltarán a su cita

¡Lo propio puede esperar!

Podremos dormir tranquilos

nuestras cartas llegarán

y el día 5 de enero,

los Reyes Magos vendrán".

¡¡¡FELIZ NAVIDAD DE TODO EL EQUIPO EDU-IN!!!!

LA EVALUACION EN EDUCACION INFANTIL

2011-12-15T16:14:00.001+01:00

Durante estas semanas, el equipo Edu-In estamos colaborando con las Escuelas Infantiles en las que trabajamos para la valoración del desarrollo de cada uno de los niños.

Los profesionales desde las áreas de Psicología Infantil, Atención Temprana y Lenguaje, estamos finalizando los documentos individuales con los objetivos correspondientes a cada área del desarrollo según su edad. De este modo, aportamos importante información para valorar si es necesario algún refuerzo en determinadas habilidades que favorezca el desarrollo global de los niños.

En estas edades, es muy importante una observación activa, que permita ofrecer recursos y herramientas a los niños para alcanzar todos los objetivos correspondientes a su etapa, facilitando la llegada a los "coles de mayores" en el 2º ciclo de Educación infantil y todos los contenidos escolares que corresponden.

Algunos documentos orientativos pueden ser:
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/p003-1.pdf
http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/077d30b1-0cb4-4b9f-8f45-d3d180a9ff36/evalua.pdf
http://www.waece.org/contenido/legislacion.php
http://www.lunalola.es/curricular.pdf

RECONOCIMIENTO DE EDU-IN A LUNA LOLA

2011-12-10T17:09:00.001+01:00

LA MEDALLA DE CAMPEONAS, EL MÁS GRANDE DE LOS GOMET … PARA EL EQUIPO EDUCATIVO DE

42% de los alumnos de las nubes, 50% de las estrellas, y 25% de los soles, ya están alcanzando todos los objetivos correspondientes al área de Comunicación para junio de 2012.

Después de 4 años de colaboración, y la inclusión en el Proyecto Educativo de Centro de actividades de prevención y Estimulación del Lenguaje como las práxias, los alumnos escolarizados mejoran exponencialmente sus habilidades lingüísticas, consiguiendo al final del ciclo todos los objetivos según la Escala de Desarrollo Battelle, facilitando la adquisición de los contenidos escolares y la adaptación al nuevo Centro el siguiente curso escolar.

9 de Diciembre de 2011

María Ordax Soler, Especialista en Audición y Lenguaje

RECOPILACIÓN ACTIVIDADES ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE PARA 1-2 AÑOS

2011-12-02T12:06:00.001+01:00

Programamos con mucha ilusión un nuevo trimestre y un nuevo año, tras las evaluaciones del PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE DE EDU-IN, y aprovechamos para recoger en esta entrada algunas de las actividades puestas en marcha en las aulas de 1-2 años:

Lenguaje expresivo:
http://eilunalola.blogspot.com/2011/11/mi-mochila.html
http://eilunalola.blogspot.com/2011/10/el-soplo-actividades-como-confeccionar.html
http://eilunalola.blogspot.com/2011/10/sonidos-de-nuestro-cuerpo.html
http://eilunalola.blogspot.com/2011/05/sesion-de-logopedia-el-cuento-de-nacho.html
http://escuelainfantilninon.blogspot.com/2011/11/dia-de-la-lengua.html
http://escuelainfantilninon.blogspot.com/2011/10/la-importancia-del-soplo.html
http://eilunalola.blogspot.com/2011/12/emociones-y-sentimientos.html

Lenguaje receptivo (comprensivo):
http://eilunalola.blogspot.com/2011/05/sesion-de-logopedia-el-cuento-de-nacho.html
http://eilunalola.blogspot.com/2011/02/reconocemos-las-partes-del-cuerpo.html

María Ordax Soler, Especialista en Audición y Lenguaje

RECOPILACIÓN ACTIVIDADES ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE PARA 2-3 AÑOS

2011-12-02T11:44:00.004+01:00

Finalizando ya este año 2011, recogemos algunas de las propuestas llevadas a cabo dentro del PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE DE EDU-IN, para niños y niñas entre 2 y 3 años de edad.

CUENTO PERSONALIZADO

2011-11-27T18:36:00.000+01:00

Un fantástico regalo para esta Navidad, que puede favorecer la motivación por la lectura en los más pequeños es un libro personalizado. Se trata de textos en los que aparece el nombre y la imágen del niño, sintiéndose el personaje principal de la historia.

Algunos enlaces con las demo, de las empresas que realizan estos pedidos son:

- Sobre la historia de los Reyes Magos: http://elcorteingles.papelaweb.com/elcorteingles/cuento_reyes/papelaweb.htm

- Sobre la Navidad:
http://elcorteingles.papelaweb.com/elcorteingles/cuento_navidad/papelaweb.htm
http://www.micuento.es/cuentos/03personino/index.html
http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/CUE025_VAMPIROS_EN_NAVIDAD/CUE025_VAMPIROS_EN_NAVIDAD_fam_eje.asp

- Sobre el cumpleaños:
http://elcorteingles.papelaweb.com/elcorteingles/cumple/papelaweb.htm

- De aventuras:
http://www.micuento.es/cuentos/02personino/index.html

y muchísimos titulos más:
http://personalizados.fotoregalo.com/cuentos-personalizados.htm
http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/cuentos_personalizados_familias_index.asp

NEUROARTÍCULO: Nuevas directrices para el tratamiento del trastorno por déficit de atención/hiperactividad

2011-11-23T15:56:00.000+01:00

En las nuevas directrices de la Academia Americana de Pediatría (AAP) se ha ampliado el rango de edad para el diagnóstico y tratamiento del trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) a niños desde los 4 y hasta los 18 años. En el caso de los niños más pequeños, se enfatiza la preferencia del uso de tratamientos conductuales en lugar de farmacológicos. Estas nuevas directrices se publican en la revista Pediatrics.

Las directrices también enfatizan la necesidad de que los pediatras reconozcan que el TDAH es una afección crónica y, aunque hay tratamientos disponibles para controlar los síntomas, el trastorno es crónico. Los síntomas pueden cambiar con el tiempo y hay que tener en cuenta el cambio en el tratamiento a medida que el niño se desarrolla. Según la AAP, el rango de edad se ha expandido hasta los 18 años porque en algunos estudios se ha demostrado que el TDAH continúa en la adolescencia tardía, e incluso en la edad adulta.

Fuente: Revista de Neurología

Enlace al artículo (en inglés): http://pediatrics.aappublications.org/content/128/5/1007.full.pdf+html

Juan Francisco Reina Moreno

Neuropsicólogo Pediátrico del Equipo Edu-In

BECAS LOGOPEDIA-PSICO-PEDAGOGÍA 2011-2012

2011-11-23T08:43:00.000+01:00

Las familias, ya podéis descargar la resolución de las becas, en la página del Ministerio de Educación:
http://www.educacion.gob.es/horizontales/servicios/becas-ayudas-subvenciones/avisos-consultas/descargar-resolucion-beca.html

PRAXIAS DE LOS ORGANOS DEL HABLA

2011-11-21T12:19:00.004+01:00

Edu-In os facilita materiales propios para trabajar el control y tonicidad de los órganos del habla, beneficiando la articulación.

María Ordax Soler, Especialista en Audición y Lenguaje

TALLERES INTENSIVOS DE NAVIDAD

2011-11-20T12:37:00.000+01:00

En Edu-In casi es Navidad, y te presentamos los

TALLERES INTENSIVOS EN NAVIDAD

En Navidad podemos divertirnos, pero también hay tiempo para aprender de una forma lúdica y motivadora. Por eso, ¡¡seguimos trabajando!! Estos son los talleres que hemos programado para esta Navidad 2011, coincidiendo con las vacaciones escolares. Así podrás elegir qué días concretamos las sesiones y el horario (mañana o tarde), para aprovechar el descanso en el Colegio, para reforzar algunas habilidades.
Cada programa consta de 5 sesionesy tiene un coste de 110 euros (material incluido).

PROGRAMA DE TECNICAS DE ESTUDIO: Motivación al estudio. Evaluación de las condiciones externas de estudio. Evaluación del método personal, y elaboración de la programación personal. Atención, concentración y memoria. Lectura Eficaz y Comprensión Lectora. Herramientas de estudio: esquema, resumen, subrayado.

TALLER DE ESTIMULACION DEL LENGUAJE: Desarrollo del control de la musculatura buco-fonatoria. Atención y discriminación auditiva. Habilidades de denominación y descripción. Vocabulario comprensivo y expresivo. Volumen, Tono, respiración y soplo. Estimulación del lenguaje espontáneo: construcción sintáctica.

TALLER DE RAZONAMIENTO: Actividades y ejercicios de razonamiento verbal, Actividades de razonamiento lógico, Actividades de razonamiento numérico. Actividades de razonamiento espacial. Actividades de razonamiento temporal.

TALLER DE INICIACION A LA LECTOESCRITURA: Atención y discriminación visual y auditiva. Grafomotricidad. Orientación espacio-temporal. Asociación grafema-fonema. Motivación a la lectura

TALLER DE LECTOESCRITURA: Asociación grafema-fonema. Velocidad lectora. Comprensión lectora. Composición escrita. Ortografía de reglas.

TALLER DE ATENCION Y MEMORIA: Memoria visual y auditiva, Atención visual, Atención sostenida, Atención selectiva.

Más información en boadilla@edu-in.es C/ Convento 24 (Boadilla del Monte, Madrid)
alicante@edu-in.es C/ La Cigüena 4 (Alicante)

ALFABETO DACTIOLOGICO ESPAÑOL

2011-11-20T12:06:00.001+01:00

Os dejamos el alfabeto dactiologico español, que podemos utilizar no sólo con niños con dificultades en la audición sino como refuerzo en la discriminación auditiva o en la lectura (Método Sanabria: "Micho")

ESTUDIO SOBRE EFICACIA EN TRATAMIENTO A DOMICILIO EN TDAH

2011-11-19T17:08:00.001+01:00

Una de las ponencias en el Symposium Nacional de Psicologia clinica y de la salud con niños y adolescentes, ha sido el trabajo de N.Pedrajas, C.Rodriguez e I.Morales. de APEC. Este estudio clinico se ha realizado con el fin de comprobar la eficacia de un programa de tratamiento integral en el propio domicilio de niños con TDAH.

Las conclusiones expuestas, garantizan que el tratamiento en el propio domicilio, logra mejores resultados que en el centro especifico, desde la valoracion de los padres, profesores y terapeutas.

Es una excelente noticia la generalizacion de unos resultados que ya hemos constatado el equipo Edu-In en nuestras sesiones a domicilio.

ESTIVILL: IDEAS PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SUEÑO INFANTIL

2011-11-19T16:46:00.003+01:00

Tras la ponencia ofrecida por el Dr. Estivill (http://www.doctorestivill.es/es/area-medica/eduard-estivill), que difunde el metodo Estivill ( http://www.doctorestivill.es/es/area-medica/eduard-estivill/11) que asegura que han bautizado de este modo los padres y madres, recogemos algunas ideas que nos parecen pueden ser muy practicas para establecer un habito de sueño con los niños y niñas (independientemente de la conformidad o disconformidad respecto a la lectura del "Duermete niño"):

- el 30% de los niños entre 6 meses y 5 años, tienen dificultades para conciliar el sueño.

- La causa nunca es "que el niñ@ esta mimad@", "que los padres no lo hacen bien" o que "me ha tocado un niño que duerme mal". Simplemente que ENSEÑARLES, y ellos aprenderan.

- Todos los bebes, niños y adultos tenemos microdespertares nocturnos. Se trata de aprender a conciliar de nuevo el sueño en cada uno de ellos, y puede lograrse a partir de los 6 meses de edad (siempre asegurandonos que no hay dolencias, enfermedad, etc.)

- Todos los elementos que presentamos para conciliar el sueño al acostar al niñ@, deben permanecer para que cuando tengan esos "microdespertares", puedan volver a dormirse sin ayuda: si acostumbramos a los niños a dormir con luz, con compañia de un adulto, meciendolo, etc. lo solicitara en cada despertar para poder volver a dormirse, ¿logico, verdad?.

- La "receta" para crear un buen habito, recomienda ir retirando progresivamente todas las ayudas externas que se hayan incorporado para conseguir enseñarle al niñ@ a conciliar el sueño. Habitualmente es la presencia de un adulto, asi que la accion deberia ser espaciar y dosificar esta presencia.

- LO IMPORTANTE NO ES EL TIEMPO QUE TARDAMOS EN ENTRAR EN SU HABITACION, SINO LO QUE HACEMOS DENTRO: tratemos de evitar sacar al niño de su cama o cuna, o instaurar nuevas "excusas" para reclamar nuestra presencia: repetidas solicitudes de agua, de necesidad de ir al baño...

Descansar "poco" o "mal" influye negativamente en los aprendizajes escolares, las relaciones sociales, y en el desarrollo fisico de los niños y niñas.

EDU-IN ASISTE AL SYMPOSIUM DE PSICOLOGIA INFANTIL Y JUVENIL

2011-11-19T14:50:00.000+01:00

Los dias 17 y 18, el equipo Edu-In alicante al completo, acompañados de otros profesionales con los que colaboramos, asistimos en la Universidad Miguel Hernandez a esa cita formativa.

Pudimos conocer de primera mano el trabajo de importantes autores como Toro, Estivill, Valles Arandiga, etc, asi como diferentes estudios y proyectos.

Estivill

Pronto compartiremos con vostros nuestros aprendizajes, inquietudes y opiniones respecto a sus propuestas.

Equipo Edu-In Alicante

FAVORECER LA ARTICULACIÓN CON 1 AÑO

2011-11-16T13:18:00.000+01:00

Los niños, desde los 12 a los 18 meses, comienzan a enriquecer su vocabulario rápidamente. Sobre los 18 meses, incluso combinan dos palabras en la oración, y no sólo nombran los objetos que desean sino que empiezan a expresar preferencias y experiencias propias refiriéndose a situaciones y objetos no presentes.

Para facilitar la comprensión del adulto o de sus iguales de sus expresiones, es necesario que también su capacidad articulatoria y por tanto la inteligibilidad de sus mensajes también progrese.

Además de los juegos de lengua y labios (las práxias) hay otras medidas muy sencillas que pueden favorecer la tonificación y control de estos órganos, evitando además el babeo:

- reducir el uso del chupete a momentos muy puntuales como la conciliación del sueño.

- introducción de alimento sólido de diferentes durezas y texturas en su dieta.

- retirar biberones que estimulan la succión sin "trabajo" con los labios. En este sentido, algunas familias porponen el uso de botellas de agua con boquilla u otros comestibles en estos envases, pero ¡¡¡el perjuicio en este sentido es idéntico!! Podemos usarlos puntualmente, pero FOMENTAR DESDE LOS 12 MESES LA ALIMENTACIÓN CON CUCHARA Y LAS BOTELLAS PEQUEÑAS NORMALES, favorecerá un mayor control de sus órganos, y repercutirá positivamente en su articulación.

NEUROARTÍCULO: Crecimiento perinatal y capacidad neurocognitiva tras un parto prematuro

2011-11-14T00:58:00.000+01:00

Después de un parto prematuro, la tasa de crecimiento de la corteza cerebral entre la semana gestacional 24 y 44 predice la capacidad neurocognitiva global durante la infancia.

El estudio, publicado en la revista Neurology, incluyó los datos de 82 bebés nacidos antes de la semana 30 de gestación. Los investigadores estimaron el crecimiento de la superficie cortical y el volumen cerebral a través de imágenes de resonancia magnética cerebral entre las semanas 24 y 44 de la gestación. Posteriormente se evaluó la capacidad neurocognitiva de estos niños a los 2 y a los 6 años. Los resultados de las puntuaciones obtenidas se aproximaron al promedio de la población.

Se observaron diferencias en el crecimiento cortical, asociado con cambios en la capacidad global entre los niños prematuros y los controles. No existió ninguna relación entre el crecimiento cortical y las habilidades motrices o entre el volumen total del cerebro y los resultados de las evaluaciones. Tampoco se observó ninguna prueba de que la clase social influyera en la relación entre las puntuaciones de las pruebas y el crecimiento del cerebro.

Fuente: Revista de Neurología

Juan Francisco Reina Moreno

Neuropsicólogo Pediátrico del Equipo Edu-In

Reflejos arcaicos

2011-11-04T20:26:00.001+01:00

Durante los primeros días de vida el recién nacido ya dispone de una serie de reflejos innatos que le permiten realizar gestos necesarios para su "supervivencia":

Reflejo de moro: cuando el recién nacido experimenta la sensación de caída, se pone rígido y abre las piernas y los brazos, arquea la espalda e inclina la cabeza hacia atrás. Persiste hasta los 5 o 6 meses.

Reflejo de Babinski: si pasamos la mano por la planta del pie del bebé, del talón hasta el dedo gordo, el pequeño levanta los dedos y voltea el pie hacia adentro. Se observa hasta los 2 años más o menos.

Reflejo de búsqueda: si acariciamos con suavidad la mejilla o la comisura de la boca del bebé, éste volteará la cabeza en dirección al estímulo con la boca abierta para buscar el pecho y poder alimentarse. Se da hasta los 3 o 4 meses.

Reflejo de succión: la existencia del reflejo de búsqueda contribuye a la preparación del bebé para la succión de la leche materna. Aí, cuando el bebé siente el contacto con el pezón de su madre, comienza a succionar. Otra forma de comprobar el reflejo de succión es colocándole un dedo en el centro de los labios.

Reflejo de marcha: situando al bebé en posición vertical sobre una superficie firme y plana, sosteniéndol por las axilas observaremos que levanta primero una pierna y luego la otra como si quisiera dar unos pasos. A lo largo del primer mes.

Reflejo de prensión: al colocar el dedo índice en la palma de la mano del bebé, éste cerrará los dedos agarrándolo con mucha fuerza. Se observa durante los 2 o 3 primeros meses.

Reflejo de extensión cruzada: acostaremos al bebé boca arriba. Si gira la cabeza hacia un lado el brazo y la pierna de ese lado se quedarán extendidos mientras que los del lado contrario quedarán doblados. También se denomina "posición de esgrima". Puede aparecer con el nacimiento o alrededor de los 2 meses, pero remite hacia los 6.

¿Qué ocurre si estos reflejos persisten más de lo esperado?

La desaparación paulatina de los reflejos arcaicos son un buen indicador del correcto desarrollo psicomotor del bebé. Su persistencia podría ser indicador de anomalías en dicho desarrollo, por lo que sería pertinente realizar una revisión pediátrica.

Clara Rubio

Psicóloga del Equipo Edu-In

MIEDOS EN LA INFANCIA: USO DEL CUENTO TERAPÉUTICO.

2011-11-04T19:29:00.001+01:00

"El miedo a la oscuridad y a dormir solo, el miedo a los cohetes y a las tormentas, el miedo a los animales, el miedo a las inyecciones o al pediatra, el miedo a las personas desconocidas... son algunos de los muchos miedos que sufren los niños. Estos miedos pueden aparecer como por arte de magia... y desaparecer cuando el niño madura. Sin embargo, en ocasiones, el miedo es desproporcionado, muy intenso y resulta claramente una fuente de sufrimiento tanto para el niño como para sus padres y madres."

¿Qué puede hacer el adulto para ayudar al niño a resolver sus miedos?

Lee el artículo completo aquí.

TEST DE LATERALIDAD

2011-11-04T09:16:00.000+01:00

En algunos casos a nuestros ojos, los niños y niñas aún no han definido su lateralidad a los 6 años de edad. Para ofrecernos información y reforzar este proceso existen sencillas pruebas que valoran su dominancia lateral respecto al OJO-MANO Y PIE.

Test de Zazzo
Se realizan actividades con la mano como distribución de naipes, puntería, o patear la pelota.
Test de Berges
Se realizan 5 movimientos con una mano como Golpear un martillo, Sacar clavos, Peinarse, Prueba de punteado de Mira Stambak, Dinamomética.

Test de dominancia lateral de A.J.Harris.

Es el más conocido y utilizado.

Dominancia de mano:

Algunas de las instrucciones dadas (sustituyendo la prueba de golpear con el martillo por la de apretar con un destonillador), son las siguientes:

1-Abre la puerta.

2- Aprieta un tornillo con un destonillador.
3- Lavate los dientes.
4- Coge el peine y péinate.
5- Corta esta hoja con las tijeras.
6- Lanza la pelota contra la pared lo más fuerte posible.
Se anotaba D (derecha) o I (izquierda) según realicen cada tarea, sumando al final el número de D e I.
Dominancia de ojos:
- Mirar por un agujero de un cartón
- Mirar por un telescopio.
- Mirar por un calidoscopio

Dominancia de pies:
- Patear una pelota
- Conducir una pelota
- Patear un gol.

Una lateralidad no definida o cruzada, puede causar dificultades en los aprendizajes escolares:

Fallos en los procesos:	Fallos en la práctica escolar:	Síntomas psicológicos:
Dificultad en la automatización de la lectura, la escritura o el cálculo.	Lee muy lento y con pausas. Se pierde a menudo. Falta de ritmo.	Dificultad de Atención. Se distrae con facilidad. Hiperactividad.
Problemas en organizar adecuadamente el espacio y el tiempo. Dificultades en la ordenación de la información codificada.	Confusiones derecha-izquierda que le dificultan la comprensión de la decena, centena. Confusión entre la suma y la resta o la mutiplicación y la división. También de sílabas directas e inversas.	Desmotivación. Escaso o nulo interés en algunas actividades.
Torpeza psicomotriz. Confusión para situarse a derecha o izquierda a partir del eje medio corporal.	Mejor nivel de comprensión de las explicaciones verbales que de las tareas escritas. Preferencia por el cálculo mental que el escrito. Mayor facilidad para dar explicaciones verbales que para realizar trabajos escritos.	Según el perfil del niño puede manifestarse inhibición, irritabilidad, desesperanza, reacciones desmedidas, etc..
Lento de reacción. Escaso de reflejos inmediatos delante ciertas actividades manuales.	Puede presentar disgrafía, dislexia, discalculia. También dislalias y a expresar lo contrario de lo que piensa.	Baja autoestima
Inversiones en el ordenamiento gráfico y lector.	Escribe letras y números en forma invertida, como reflejadas en un espejo (ver ejemplo más abajo)	Incapacidad para concentrarse en una única tarea durante un espacio de tiempo determinado.

Fuentes: http://www.zur.com.ar/default.asp
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/queeslalateralidadcruzada/index.php

NEUROARTÍCULO: Relación entre el nacimiento prematuro y el riesgo de epilepsia

2011-11-02T21:16:00.001+01:00

Nacer prematuramente puede aumentar el riesgo de desarrollar epilepsia en la edad adulta, según un nuevo estudio publicado en la revista Neurology. Para el estudio, se analizaron los datos de 630.090 adultos de entre 25 a 37 años, que fueron seguidos durante cuatro años. Del total de participantes, 27.953 habían nacido prematuramente y un 0,15% había sido hospitalizados por epilepsia durante el estudio.

Los adultos que nacieron muy prematuros (23-31 semanas de edad gestacional) presentaban una probabilidad cinco veces mayor de ser hospitalizados por epilepsia en la edad adulta, en comparación con los adultos que nacieron a término (37-42 semanas de edad gestacional). Los adultos que nacieron entre las 32-34 semanas del embarazo mostraban el doble de probabilidades de ser hospitalizados por epilepsia y los adultos nacidos entre el 35 y 36 semanas, presentaban una probabilidad un 1,5 mayor de ser hospitalizados por epilepsia en comparación con los nacidos a término. Los resultados eran los mismos independientemente del crecimiento fetal, el orden de nacimiento o la existencia de trastornos relacionados con el parto prematuro.

Fuente: Revista de Neurología

Juan Francisco Reina Moreno

Neuropsicólogo Pediátrico de Edu-In

VIDEOTECA MADAGASCAR

2011-11-02T12:55:00.000+01:00

Para este primer fin de semana de Noviembre, os proponemos la película MADAGASCAR.

ttp://www.madagascar-themovie.com/main.php

PECS

2011-10-30T11:40:00.000+01:00

Pecs es un sistema de Comunicación con imágenes, que se utiliza en niños con autismo y otras deficiencias comunicativas.

En http://www.pecs-spain.com/pecs.php, nos describen las fases del aprendizaje de los niños en este sistema que puede permitir la comunicación a pesar de no existir lenguaje oral funcional.

Un ejemplo de estos iconos, que podéis encontrar en http://caifane.blogspot.com/2009/07/experiencia-significativa-en.html :

ALIMENTOS NUEVOS Y DIVERTIDOS

2011-10-27T16:12:00.005+02:00

Obviando la importancia para nuestra salud de una dieta sana y variada, también hemos hablado de la importancia del ejercicio de masticación, ensalivación y deglucción para el control de los órganos del habla.

Es fundamental evitar tensiones en el momento de la comida, y hacer propuestas positivas y divertidas. En este momento, los papás de Yago, uno de los niños con los que trabajamos, están trabajándolo fenomenal.

Un escelente recurso que puedo proponerles para facilitar que los niños acepten nuevas texturas y sabores es la manipulación semi-dirigida y la participación activa en la elaboración de los platos. Propongámoslo el primer día sin ningún objetivo (no esperemos que se lo coma todo, o que acepte todos los alimentos que no le gustan), simplemente que toque los ingredientes y que disfrute de la actividad en sí. ¡¡Si se lo lleva a la boca el solito, mejor que mejor!!

En las tiendas imaginarium podeis encontrar títulos al respecto, como: http://www.afuegolento.com/noticias/70/actualidad/2763

En la red hay millones de popuestas, os dejamos algunas de ellas:

- Atrevidas pero asombrosas, como las de mi amiga Espe Saavedra:
http://www.espesaavedra.com/2011/10/dedos-de-bruja.html

- Sencillas para los que se incian, como hacer bolitas con arroz cocido o maniplar pasta cocida de colores.
- Presentaciones originales para recetas de toda la vida
http://www.pequeocio.com/cocina-divertida-para-ninos/, http://www.espesaavedra.com/2011/10/cupcake-decoracion-y-cajas.html

La tarta la hemos decorado con obleas compradas en carrefour, y las frutas, con un rotulador permanente.

Podemos añadir, además mayor positividad y motivación al momento de la comida, cuidando los cubiertos:
de Zara Home; de Tododinosaurios;

de Limobebe, de lilipouce.

La última propuesta, es participar en el cuidado del crecimiento de los alimentos en un huerto: esta imagen es del mío propio hoy mismo;). En la escuela Luna Lola se realiza esta actividad dentro del Proyecto Educativo de Centro http://www.lunalola.es/Thuerto-escuela-infantil-lunalola-alicante.html

María Ordax Soler, especialista en Audición y Lenguaje de Edu-In

SIGNOS DE UN POSIBLE DÉFICIT AUDITIVO

2011-10-25T09:46:00.000+02:00

¨ Padres y profesores pueden utilizar de esta guía como referente ante un niño/a con sospecha de pérdida auditiva. Puede que un niño/a tenga un problema de audición y ustedes no se hayan dado cuenta. Una pérdida auditiva desconocida y por tanto no tratada puede impedir a su hijo/a:

Ø HABLAR: todos aprendemos a hablar escuchando.

Ø APRENDER: Una mala audición no diagnosticada, es causa de un mal aprendizaje.

Ø RELACIONARSE: La dificultad para comunicarse interfiere en su relación con otros niños/as.

¨ Es importante diagnosticar cuanto antes la pérdida auditiva para:

Ø Que el tratamiento a seguir sea efectivo.

Ø Prevenir los problemas derivados de la falta de audición: influencia negativa en el desarrollo del niño/a, retraso escolar, dificultades en el desarrollo lingüístico etc.

¨ Según la edad del niño/a varían los síntomas. A continuación relacionamos algunos signos de alarma o conductas que pueden ser indicativos de la existencia de problemas de audición. En cualquier caso, será preciso consultar al médico especialista o pediatra, si se observa que el niño/a presenta algunas de las pautas de comportamiento reseñadas a continuación en esta guía.

a) INDICADORES DE PÉRDIDA AUDITIVA POSTLOCUTIVA

Generalmente, las perdidas auditivas profundas y severas pueden ser detectas fácilmente, ya que el alumno/a presenta importantes dificultades en el desarrollo lingüístico. En cambio, las pérdidas ligeras o moderadas, sobre todo si son postlocutivas (adquiridas con posterioridad a los tres años, aproximadamente) pueden pasar más fácilmente desapercibidas, debido a que en muchos casos apenas se observan dificultades en la producción oral. Con el fin de facilitar la detección de este tipo de pérdidas se señalan a continuación algunos signos indicativos de déficit auditivo:

v Dice mucho ¿QUÉ?. Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.

v Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”. A veces parece que entiende y otra no.

v Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.

v Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.

v Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea, tiende a mirar a su alrededor para ver que hacen los otros niños. Copia mucho.

v Se distrae con facilidad, va "mucho a su aire". No responde en ambientes ruidosos.

v Le duelen con frecuencia los oídos.. Generalmente se resfría a menudo y presenta mucha mucosidad.

v Muestra dificultades para identificar la procedencia del sonidos.

v En los dictados, pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de palabras.

v Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.

v En lecturas colectivas, suele perderse.

b) INDICADORES DE PÉRDIDA AUDITIVA PRELOCUTIVA

EDAD	SIGNOS DE ALARMA
De 0 a 3 meses	Ø Cuando un recién nacido no se sobresalta al escuchar una fuerte palmada a uno o dos metros de distancia. Ø No le tranquiliza la voz de la madre. Ø Ante un sonido no se observa en el niño respuestas reflejas de tipo: parpadeo, quietud, despertar.
De 3 a 6 meses	Ø Se mantiene indiferente a los ruidos familiares. Ø No se orienta hacia la voz de la madre. Ø No responde con emisiones a la voz humana. Ø No emite sonidos guturales para llamar la atención. Ø No hace sonar el sonajero si se le deja al alcance de la mano.
De 3 a 9 meses	Ø No emite sílabas (pa, ma, ta...). Ø No vocaliza para llamar la atención, sino que golpea objetos cuya vibración al caer asocia con la presencia. Ø No juega con sus vocalizaciones, repitiéndolas e imitando las del adulto. Ø No atiende a su nombre. Ø No se orienta a sonidos familiares no necesariamente fuertes. Ø No juega imitando gestos que acompañan cancioncillas infantiles ("los lobitos"..) o sonríe al reconocer éstas. Ø No dice "adiós" con la mano cuando se le dice esta palabra.

EDAD	SIGNOS DE ALARMA
De 9 a 12 meses	Ø No reconoce cuando le nombran a "papá" y "mamá". Ø No comprende palabras familiares. Ø No entiende una negación. Ø No responde a "dame..." si no se le hace el gesto indicativo con la mano.
De 12 a 18 meses	Ø No dice "papá" y "mamá" con contenido semántico. Ø No señala objetos personales familiares cuando se le nombra. Ø No responde de forma distinta a sonidos diferentes. Ø No se entretiene emitiendo y escuchando determinados sonidos. Ø No nombra algunos objetos familiares.
De 18 A 24 Meses	Ø No presta atención a los cuentos. Ø No comprende órdenes sencillas si no se acompañan de gestos indicativos. Ø No identifica las partes del cuerpo. Ø No conoce su nombre. Ø No hace frases de dos palabras.

EDAD	SIGNOS DE ALARMA
A 3 años	Ø No se le entienden las palabras que dice. Ø No repite frases. Ø No contesta a preguntas sencillas.
A 4 años	Ø No sabe contar lo que le pasa. Ø No es capaz de mantener una conversación sencilla.
A 5 años	Ø No conversa con otros niños. Ø No manifiesta un lenguaje maduro ni lo emplea eficazmente y sólo le entiende la familia.
A 6 años	Ø Se distrae con facilidad. Ø No responde en ambientes ruidosos. Ø Su nivel de lenguaje es inferior al de sus compañeros. Ø Su falta de atención es frecuente. Ø Si tiene problemas crónicos del oído medio.

SI EL NIÑO/A PRESENTA ALGUNOS DE ESTOS SÍNTOMAS NO DEMORE SU VISITA AL PEDIATRA O MÉDICO ESPECIALISTA EN OíDO

Este alerta sobre cualquier problema relacionado con la audición del niños/a y consulte siempre que:

¨ Observe en el niño/a dificultades de lenguaje.

¨ Si padece otitis serosas con frecuencia

¨ Si el niño/a se muestra distraído y retrasado en sus aprendizajes

RECUERDE que:

¨ la detección de la pérdida debe hacerse cuanto antes, ello es fundamental para poder llevar a cabo una rehabilitación temprana del lenguaje.

¨ Ningún niño es demasiado pequeño para poder hacerle una exploración a fondo de su audición. Cuanto más tarde se detecta un problema más difícil es darle una buena solución.

SI DESEA OBTENER MÁS INFORMACION PUEDE PONERSE EN CONTACTO CON EL EQUIPO ESPECÍFICO DE DEFICIENCIA AUDITIVA DE CACERES DE LA ConsejerÍa de Educación DE LA JUNTA DE EXTREMADURA.

Equipo de Orientación educativa y Psicopedagógica Específico de Deficiencia Auditiva de Cáceres. Tf: 927.005709

DISFEMIA-TARTAMUDEZ.GUIAS PARA PADRES Y EDUCADORES

2011-10-25T09:34:00.000+02:00

Ya os hemos transmitido en multitud de ocasiones la grandísima importancia del entorno en la evolución rápida y satisfactoria de la tartamudez evolutiva que aparece en la mayoría de los niños y niñas cuando comienzan a enriquecer y alargar sus expresiones (2-3 años de edad aproximadamente).

Os dejamos hoy unas estupendas guías para padres y educadores sobre la disfemia, abarcando desde este tipo evolutivo que comentamos hasta la patologíca, elaboradas por la Fundación Española de la tatamudez (http://www.ttm-espana.com/) y la Unidad de Psicología y Salud del

Instituto de Psicología de la Universidad Central de Venezuela.

Esta es la guía de docentes: http://sauce.pntic.mec.es/~falcon/tartadocen.pdf

Este es el enlace para padres: http://sauce.pntic.mec.es/~falcon/tartapadres.pdf

¡¡LE HAN MORDIDO EN EL COLE!!

2011-10-25T08:54:00.001+02:00

Los mordiscos, arañazos, etc. con muy frecuentes en los grupos de niños y niñas de 1 a 2 años. El niño de 12-20 meses, se relaciona y conoce su entorno a través de la experimentación, el movimiento y el juego.

En esta etapa, puesto que su PENSAMIENTO es EGOCENTRICO, no es capaz de ponerse en el punto de vista y sensaciones del otro, y suele ejercer una conducta abusiva, en especial por la posesión de objetos,reaccionando de forma agresiva (tirones de pelos y mordiscos).

Además, comienzan los primeros CONTACTOS SOCIALES, y le interesan los otros niños, pero aún no es capaz de compartir juegos con otros porque no entiende que hay que ajustarse a unas reglas. En este “juego en paralelo” los niños, comparten materiales, e interactúan en algunos momentos, pero no juegan juntos. Por ello, también pueden aparecer mordiscos o arañazos, sin necesidad de que haya un conflicto desencadenante, como la riña por un juguete. Simplemente es un modo de interactuar con otros, que provoca una reacción inesperada e interesante para quien “agrede”: se hace sin intención de dañar, sobre todo porque aún no puede comprender que esa acción produce dolor en el otro.

COMO ACTUAR CUANDO SE PRODUCE UN MORDISCO

- Es importante que el niño comprenda que esa acción no está bien. Se lo diremos verbalmente, y apartaremos al niño de la actividad un instante.

- La consecuencia ha de ser inmediata: son muy pequeños, y aún no comprenden esa relación entre su conducta y la riña del adulto, y mucho

menos si la conducta ocurrió hace unos minutos.

- No debemos hacer grandes dramas, sin mantener nuestro enfado

durante más tiempo del que dura ese instante en el que apartamos al niño

del juego. Recordemos que lo hace sin intención de agredir, y que el exceso

de atención a esos momentos puede provocar que el niño muerda para llamar

nuestra atención y desencadenar un enfado.

- Ofrecer al niño modelos correctos de interacción: reforzarlo cuando bese a un amigo o un muñeco, cuando lo acaricie… Tan importante es extinguir las conductas incorrectas como enseñar las adecuadas.

- Evitar los juegos de “lucha” o de excesiva y actividad en casa durante una temporada.

- La retirada del chupete, en algún caso, produce en los niños ansiedad los primeros días, y mayor impulsividad, aumentando la frecuencia de estos mordiscos inesperados. Evidentemente forma parte de este proceso de desaparición de este objeto que les ha ofrecido seguridad y consuelo durante el primer año de vida.

Esta etapa es muy frecuente y se supera en todos los casos, con mayor rapidez si facilitamos este aprendizaje social. El desarrollo del Lenguaje es un factor de gran influencia en ello, porque facilita los contactos sociales y la interacción con los iguales.

María Ordax Soler, Especialista en Audición y Lenguaje
Clara Rubio Baudet, Psicóloga y Maestra

El sábado cambiamos la hora, ¿cómo afecta a los niños?

2011-10-24T09:27:00.001+02:00

Este próximo sábado (día 29), atrasaremos nuestro reloj 1 hora, es decir, amanecerá y anochecerá antes.
Todos somos sensibles a este pequeño cambio, y los niños también: alteramos su horario de sueño y de alimentación, y durante alrededor de 2-3 días es probable que estén algo más irritables.

Este año, por la cercanía a la fiesta del 1 de Noviembre, será algo más fácil adaptarse, pero

¿que podemos hacer para minimizar los efectos de este cambio?

- En primer lugar, hacerlo de modo progresivo, es decir: podemos ir adelantando un poquito los horarios de las rutinas desde el viernes. Por ejemplo, atrasar a los niños y niñas la cena haciéndola algo más ligerita, alargando algunos minutos el momento de llevarlos a dormir, etc.
Así beneficiaremos su descanso y su capacidad de concentración.

- En segundo lugar, hemos de preveer planes de ocio que permitan continuar disfrutando de las tardes aunque se reduzca el tiempo de luz natural (ir al cine, a alguna exposición,a visitar a amigos o familiares, etc.)
Seamos positivos y mostrémonos activos. La reducción de horas de luz, influye sobre nuestro estado de ánimo, ¡¡no lo permitamos!!.
Un excelente recurso para disfrutar de este puente en familia puede ser la celabración de Halloween (calabazas, caramelos, disfraces, etc.). Puede ser además un excelente recurso para afrontar miedos y hacer de lo oscuro, algo muy divertido.

Tienes muchísimos recursos en internet: os dejamos algunos de ellos.

http://eilunalola.blogspot.com/2011/10/decoramos-el-cole-de-halloween.html
http://eilunalola.blogspot.com/2011/10/recursos-para-halloween.html

25.000 VISITAS!!!

2011-10-21T13:52:00.000+02:00

FISURA PALATINA

2011-10-21T12:53:00.000+02:00

La Fisura Platina es una malformación congénita, de diversos grados, que abarca desde la simple depresión del labio, denominada Labio Leporino simple, hasta su hendidura total, conjuntamente con el velo y el paladar, denominada Labio Leporino total o Fisura Labio Velo Palatina (FLVP). La incidencia global de las fisuras labio palatinas es de aproximadamente 1 caso por cada 700 nacidos vivos, según la Asociación de padres de niños Fisurados. http://aspanif.wordpress.com/malformacion-congenita/

Las dificultades de estos niños y niñas a nivel fisiológico, abarcan desde la alimentación y respiración hasta el habla.

Os dejamos una guía completísima para padres y educadores sobre el tema, dónde abordan el uso de útiles específicos para esos niños, las intervenciones quirúrgicas necesarias en cada caso, etc.
http://aspanif.wordpress.com/malformacion-congenita/

Asociaciones como Aspanif o Afilapa http://www.afilapa.com/ , son de ayuda y orientación para las familias con hijos con esta patología.

María Ordax Soler, Especialista en Audición y Lenguaje

VIDEOTECA CARS

2011-10-21T10:07:00.000+02:00

Continuamos con la pruesta de trabajo del visionado y respuesta escritas/orales (según la edad) sobre algunas películas infantiles. Hoy os proponemos Cars.

EMPIEZO A LEER

2011-10-18T11:11:00.002+02:00

Algunos de los niños y niñas con los que trabajamos, ya están comenzando el aprendizaje lecto-escritor entre ellos, Mario.

Él ya conoce algunas de las grafías: "m, l, s, p", pero ¡¡ya está muy interesado en leer libros con letras!! Por éso, aprovechamos para recomendaros una colección estupenda para este momento de aprendizaje.

Se trata de 18 cuentos ordenados por complejidad, dónde los primeros de ellos están redactados utilizando las 2 ó 3 grafías más sencillas. Esto permite a los niños y niñas leer con completa autonomía todo el libro, facilitando con imágenes la comprensión de las palabras y expresiones. Y todo ello, sin necesidad de completar el aprendizaje de todas las letras y posiciones.

La editorial es LA GALERA, y la colección POQUITO A POCO. Podéis encontrarlos en cualquier librería, El Corte Inglés, FNAC, etc. El precio oscila entre 3 y 5 euros por ejemplar.

Algunos de los títulos son:

HABILIDADES A LOS 2 AÑOS

2011-10-18T09:17:00.001+02:00

En las consultas sobre retrasos en la aparición del Lenguaje, muchas familias se sorprenden cuando les explicamos la importancia de muchos logros (autonomía, socialización, etc.) respecto al habla. Según la escala de desarrollo Batelle, estos son algunos de los items para los 2 años de edad:

- Reacciona a distintos tonos de voz (enfadado, alegre, etc.)

- Puede señalar objetos comunes que se le nombran

- Sigue órdenes sencillas (“recaditos”)

- Comienza a comprender preposiciones como “fuera-dentro”, etc.

- Utiliza más de 10 palabras, utiliza diferentes patrones de entonación, emite sonidos (onomatopeyas), palabras o gestos asociados a objetos de su entorno.

- Muestra deseos de recibir atención, responde a alabanzas o recompensas del adulto.

- Ayuda en tareas domésticas sencillas

- Presenta juego simbólico, representando el papel de otros (mamá, el médico, etc.)

- Le gusta jugar junto a otros niños, e inicia los contactos sociales.

- Expresa propiedad o posesión

- Le gusta que le lean cuentos

- Presta atención

- Bebe en taza o vaso sin ayuda, come con cuchara o tenedor, distingue lo comestible de lo que no lo es.

- Se quita prendas de ropa y ayuda a vestirse

María Ordax Soler, Especialista en Audición y Lenguaje

VIDEOTECA NEMO

2011-10-08T12:47:00.000+02:00

Como os explicamos cuando presentamos la primera de las películas:
http://edu-in.blogspot.com/2011/09/videoteca-comprensiva.html, son muchas las ventajas que podemos conseguir del trabajo con estos materiales audiovisuales y comprensivos.

Hoy os dejamos al ficha de "BUSCANDO A NEMO", para que podáis aprovechar este fin de semana.

DEJAR EL CHUPETE Y BIBERÓN

2011-10-07T09:36:00.001+02:00

Ya hemos hablado muchas veces de los beneficios del chupete, y las consecuencias de su abuso. Os adjuntamos en este caso, la reflexión sobre ello con la que participamos en el blog de Luna Lola:
http://eilunalola.blogspot.com/search/label/INFLUENCIA%20DEL%20CHUPETE%20EN%20EL%20LENGUAJE

Hoy, planteamos a las familias del aula de 2-3 años, superada la adaptación, el comienzo de su retirada definitiva. ¿Cómo hacerlo? Os presentamos un decálogo muy interesante:
http://eilunalola.blogspot.com/2011/10/dejar-el-chupete-y-biberon.html

La teoría de la mente: ¿POR QUÉ LOS NIÑOS SON EGOCÉNTRICOS?

2011-09-30T16:47:00.000+02:00

Los niños más pequeños son incapaces de ponerse en el punto de vista del otro, de compartir o de entender los sentimientos que sus acciones producen en otros.
Esta fantástica serie, dedica uno de sus capítulos a este tema:

http://blip.tv/pedalgica-tv/la-mente-en-pañales-a-child-s-world-2001-el-adivino-2913623

VIDEOTECA SHREK

2011-09-30T08:47:00.001+02:00

Esta es la propuesta de Edu-In para trabajar con el largometraje infantil SHREK.

¡Ánimo!

VIDEOTECA COMPRENSIVA

2011-09-28T11:15:00.000+02:00

En Edu-In estamos a punto de poner en marcha un proyecto utilizando las PELICULAS INFANTILES.

El objetivo es que los niños y niñas:

- amplíen su vocabulario sobre diferentes temas
- mejoren su capacidad de atención, (muchos de ellos, están habituados a visionar cortos episodios de series animadas, pero les cuesta mantener la atención durante los 90 minutos de un largometraje).
- desarollen habilidades comprensivas, siguiendo la trama fundamental y secundarias del film
- identificar y explicar los diferentes estados de ánimo, tratando de ponerse en lugar del otro.

Tras el visionado (ha de ser continuo, sin interrupciones), y según la edad de los niños, han de responder verbalmente o por escrito a algunas cuestiones sobre la misma.

La primera sesión será MONSTRUOS S.A. (Disney, 2001)
Y una propuesta podría ser:

Os dejamos tambien un interesante enlace sobre el tema:

http://ares.cnice.mec.es/informes/15/versionpdf.pdf

1 AÑO!!

2011-09-28T08:51:00.004+02:00

¡¡CUMPLO 1 AÑO!!

Alrededor de los 12 meses los niños y niñas consiguen dos hitos fundamentales en su desarrollo: las primeras palabras y los primeros pasos.

En ocasiones, estas habilidades se retrasan algunas semanas o incluso meses. La familia y la escuela deben realizar un seguimiento, constatando que al menos se han alcanzado logros previos:

- No camina pero:

o consigue desplazarse (gateando, reptando),

o cambia de postura (de sentando a tumbado, de sentado a erguido con apoyo)

o explora los objetos (los golpea, trata de abrirlos o romperlos, los agita)

- No utiliza ninguna palabra, pero:

o produce sonidos e imita incluso tonos de voz.

o Reconoce algunos objetos de su entorno si los nombramos (su juguete preferido, algunos familiares, etc.) y el “no”

o Trata de comunicarse señalando lo que desea.

o Imita nuestros gestos, en juegos tipo “cucu-tras”, o diciendo adiós.

En los casos necesarios, es fundamental la labor del profesional en Atención Temprana, Psicomotricidad o Estimulación del Lenguaje, que han de realizar intervenciones específicas ofreciendo pautas de actuación a la familia para el refuerzo de estos aprendizajes.

Evitaremos de este modo, que el retraso en estas habilidades influya negativamente en otras áreas de desarrollo como la autonomía personal, la socialización con los iguales o la adquisición de conceptos.

Mariola Chulvi, Psicóloga y Atención Temprana

María Ordax, Especialista en Audición y Lenguaje

FORMACIÓN CONTINUA AMEI-WAACE

2011-09-26T08:15:00.000+02:00

La Asociación Mundial de educadores Infantiles (AMEI), convoca un congreso en Noviembre en Madrid, sobre LA LECTOESCRITURA Y COMPRENSIÓN LECTORA. Os dejamos la información sobre el mismo:

PROCESO LECTOESCRITOR
para favorecer la comprensión lectora

tendrá lugar los días 11, 12 y 13 de noviembre de 2011 en el Hotel Velada de Mad rid, como últimamente hacemos.

Nos sentimos especialmente orgullosos. Queremos estudiar el proceso de iniciación a la lectura y a la escritura desde la óptica de la "comprensión lectora". Esta claro que para nada sirve enseñar los códigos del proceso si luego no se comprende que hacer con ellos.

APROVECHA LA CUOTA DE MADRUGADORES

MÁS INFORMACIÓN EN: http://www.waece.org/congreso/madrid2011/home.htm

SI NO PUEDES VIAJAR A MADRID, PUEDES SEGUIRLO EN DIRECTO VIA INTERNET

Le recordamos que nuestros datos de contacto son:

Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)
Calle de la Estrella Polar, 7, 28007 Madrid
Tel (+34) 91 501 87 54Fax (+34) 91 504 18 21
E-mail: wlmailhtml:{76A0AEB3-46BF-474A-A084-5C3ACFA3352F}mid://00000000/!x-usc:mailto:info@waecemail.org
www.waece.org

NEUROARTÍCULO: La lactancia ayuda a mejorar la capacidad cognitiva de los niños

2011-09-22T00:11:00.001+02:00

En un trabajo publicado en la revista The Journal of Pediatrics se muestra que los niños que habían sido alimentados con leche materna durante sus primeros meses de vida obtenían unos mejores resultados en los test de vocabulario y de razonamiento cuando tenían 5 años que aquéllos que no habían sido amamantados. Esta diferencia era aún mayor con niños prematuros que habían sido amamantados.

A los 5 años de edad los niños del estudio realizaron tests de vocabulario, razonamiento y habilidad espacial. Los niños a término y prematuros que habían sido amamantados tendían a rendir mejor en las pruebas, en los niños nacidos a término y los prematuros que habían sido amamantados durante un período de entre cuatro y seis meses, se mostraban unos meses más avanzados en los test de vocabulario y razonamiento que los niños no amamantados.

Aunque los resultados del estudio no prueban que la lactancia mejore directamente la capacidad cognitiva en los niños, sí que parece influir en el rendimiento de los niños en los test cognitivos.

Fuente: Revista de Neurología

Juan Francisco Reina Moreno

Neuropsicólogo Pediátrico de Edu-In

NEUROPEDIATRAS EN ALICANTE

2011-09-21T14:38:00.005+02:00

Son muchos los pacientes con los que trabajamos que han de visitar a este especialista para concluir un diagnóstico: TDA, TDAH, retraso madurativo, Autismo, Trastorno de Ásperger, u otros tipos de patologías.

Para acceder a esta visita, es necesaria la solicitud a través del pediatra de referencia del niño/a, que derivará al equipo neuropediátrico que corresponda.

Sin embargo, con frecuencia nos consultáis sobre Equipos privados, que habitualmente ofrecen citas más inmediatas. La oferta es muy escasa (en Alicante sólo hay constancia de un especialista), y en muchos casos decidís incluso desplazaros a provincias cercanas.

Os dejamos los datos de contacto de ellos:

- Dr. Emilio Rodriguez Ferrón, en Avda. Alfonso X el Sabio 27, ALICANTE. Tf: 966.35.88.26. http://www.doctor-rodriguez.es/

- Dr. Carlos Casas Fernández, en Avenida General Primo de Rivera 10, MURCIA. Tf: 968.24.87.43.

Respecto a las evaluaciones pertinentes a nivel de funciones cerebrales para complementar estos diagnósticos, el equipo Edu-In ofrece el único servicio de EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA PEDIATRICA en Alicante, con

- D. Juan Francisco Reina Moreno, en C/ La Cigueña 4, ALICANTE. Tf: 682.35.99.49

CHARLA GRATUITA: "ME LO PIDO" EN EL CORTE INGLÉS

2011-09-20T09:13:00.003+02:00

El próximo 30 de Noviembre en el Corte Ingles de Alicante en C/ Federico Soto, Edu-In junto con los profesionales del centro Paula Valdés y de la Escuela Infantil Luna Lola, realizará una actividad FORMATIVA y GRATUÍTA, para padres y educadores, con orientaciones y recomendaciones sobre los juegos y juguetes adecuados a cada edad.
Además, se propondrán materiales específicos para el refuerzo del gateo, de la aparición del lenguaje, de las habilidades sociales, etc.

La cita será la tarde del miércoles 30 de Noviembre, en el aula de ámbito cultural de la 5º planta.

¡¡¡TE ESPERAMOS!!!

MAMÁ A LOS 35: Incidencia de la edad en el desarrollo infantil

2011-09-15T16:05:00.004+02:00

En la actualidad la media de edad para ser madre es 31 años, según el Instituto Nacional de Estadística, siendo la media de hijos por mujer de 1,41 hijos.

Pero ¿en qué puede afectar esta situación al bebe?

- Hay mayor dificultad para concebir: biológicamente, la edad perfecta para el embarazo es entre los 18 y 25 años. A partir de los 30, la mujer pierde aproximadamente el 90% de los óvulos que poseía desde la pubertad.

- Se recomienda la realización de una amiocentesis ya que aumentan las posibilidades de patologías en el bebé. Por ejemplo, la relación entre la incidencia del Sindrome de Down y la edad de la madre es:


*Edad de la madre*	*Incidencia del sindrome de Down*
Menos de 30 años	Menos de 1 en 1.000
30 años	1 en 900
35	1 en 400
36	1 en 300
37	1 en 230
38	1 en 180
39	1 en 135
40	1 en 105
42	1 en 60
44	1 en 35
46	1 en 20
48	1 en 16
49	1 en 12
Fuente: Hook, etc.

- Aumentan las posibilidades de un parto prematuro: uno de los factores principales que afecta a la prematuridad de los bebés es la avanzada edad de las madres, fruto de los actuales estilos de vida, junto con hábitos poco saludables como el tabaquismo, el sobrepeso, la malnutrición y la rápida sucesión de embarazos o embarazos múltiples.

- En ocasiones, se considera un factor para ejercer sobreprotección con el niño o niña, sobre todo si el hijo es único. Esto hace que los padres se aferren a sus hijos, queriendo mantener la niñez todo lo posible. La sobreprotección dificulta los logros a nivel de autonomía de los niños, influye negativamente en el desarrollo del lenguaje y la socialización, etc.

En todas estas situaciones la ATENCIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA, son fundamentales para favorecer el desarrollo armónico de los niños y niñas.

MEJORAR LA VELOCIDAD LECTORA

2011-09-15T08:40:00.002+02:00

En días pasados, circulaba por los muros de las redes sociales este texto, proponiendo una divertida reflexión sobre las estrategias de velocidad lectora:

5T3 M3N54J3 51RV3 P4R4 PR0B4R C0M0 NU35TR4 M3NT3 PU3D3 H4C3R C0545 450MBR0545! 4L PR1NC1P10 35 D1F1C1L P3R0 4H0R4, 3N 35T4 L1N34 TU M3NT3 35T4 L3Y3ND0L0 4UT0M4T1C4M3NT3 S1N S1QU13R4 P3N54R 3N 35T0, 3N0RGULL353T3! 50L0 C13RT45 P3R50N45 PU3D3N L33R 35T0.

Una vez superado el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, básico para el desarrollo de todos los aprendizajes escolares, es importante el refuerzo de dos habilidades fundamentales: Comprensión lectora y velocidad lectora.

Respecto a la velocidad, nos otorgará mayor fluidez en la lectura y en la realización de tareas, y debería de ser entrenada durante toda la etapa escolar.

Para comenzar, cualquiera puede medir su velocidad lectora con un simpe cálculo, pero os dejamos un enlace dónde simplemente habréis de leer un texto y controlar el tiempo: http://www.colegiojorgejuan.es/archivos/biblioteca/velocidad/

Si queremos mejorar nuestra velocidad

- Existen multitud de programas on-line como http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/velocidad_lectora/

- Las fichas tradicionales, utilizan diferentes estrategias visuales, dónde limitamos el movimiento ocular, o completamos la imágenen de las grafías mentalmente:

La velocidad lectora es además, uno de los pilares en el aprendizaje de técnicas de estudio.

COLABORACIÓN CON MIS PASITOS

2011-09-14T12:34:00.000+02:00

Edu-In Alicante, ha cerrado un nuevo acuerdo de colaboración con el centro Infantil "Mis pasitos" de Elche (Alicante):
http://mispasitos.ecsocial.com/

A través del programa que Edu-In desarrolla en Escuelas Infantiles, http://www.edu-in.es/centros-educativos.html, Mis pasitos oferta a sus familias los servicios en el propio Centro con psicólogos, logopedas, especialistas atención temprana, etc. para cualquier consulta sobre el desarrollo de cada niño y niña.

¡¡Bienvenidos a la familia Edu-In!!

NEUROARTÍCULO: Síndrome de déficit de atención, del control motor y de la percepción (DAMP): perfil neuropsicológico

2011-09-09T00:38:00.000+02:00

El síndrome de déficit de atención, del control motor y de la percepción (DAMP) es un trastorno aún no bien definido, ya que debido a sus particulares características genera confusión al momento de delimitar un diagnóstico diferencial con trastornos del neurodesarrollo. El Laboratorio para el Estudio de las Funciones Cerebrales Superiores de Buenos Aires realizó una descripción del perfil neuropsicológico característico.evaluando a 22 niños (11 niños y 11 niñas) de 9 a 18 años con el siguiente criterio de inclusión: diagnóstico de trastorno por déficit de atención/hiperactividad con trastorno de la coordinación motora según el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, cuarta edición. Se les administró una batería para evaluar la inteligencia, la atención, las funciones ejecutivas, las funciones visuoespaciales y perceptivas, así como también el perfil psicológico. Los resultados arrojaron que el perfil neuropsicológico de este grupo clínico demostró un cociente intelectual dentro del límite inferior de la normalidad y dificultades en la percepción e identificación de la forma, así como tiempos de reacción y ejecución de tareas muy lentos, lo que sumado a la torpeza motriz tiene como resultado producciones deficientes. Además también se identificó una alta incidencia de conductas de retraimiento y tendencia depresiva.

Fuente: Revista de Neurología

Juan Francisco Reina Moreno

Neuropsicólogo pediátrico de Edu - In

FORMACIÓN PARA ESCUELAS INFANTILES II

2011-09-05T15:54:00.000+02:00

Añadimos otros temas que venimos desarrollando varios cursos escolares con una excepcional acogida:

NORMAS Y LÍMITES: Castigos, Refuerzos, Rabietas

ESTIMULACIÓN Y PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DEL LENGUAJE EN EL HOGAR

CONTROL DE ESFÍNTERES

MI COLE NUEVO: Cómo favorecer el período de adaptación

NO QUIERO HACER LOS DEBERES: Motivación y condiciones óptimas para el estudio

SEXUALIDAD: Infancia y Adolescencia

DFICULTADES Y POSIBLES PATOLOGÍAS EN EL DESARROLLO DE 0 A 3 AÑOS: Retraso Madurativo y TGD

Todas las actividades formativas, de más de 2 horas de duración, están adecuadas a dos líneas de desarrollo:

- Escuelas de Padres

- Formación Continua del profesorado (con conocimientos básicos en psicología del desarrollo).

Puedes solicitar el dossier completo con contenidos, objetivos, y cuotas en alicante@edu-in.es, boadilla@edu-in.es ó info@edu-in.es

VUELVE LA LUDOTECA DE LUNA LOLA

2011-09-04T16:32:00.002+02:00

El equipo de profesionales de Edu-In participa en ella, y ya estamos reorganizando los grupos de trabajo. Se desarrollan en las instalaciones de la Escuela Infantil Luna Lola en Alicante: http://www.lunalola.es/situacion-escuela-infantil-lunalola-alicante.html, y están abiertos a cualquier niño y niña de 2 a 10 años, sea o no alumno de la escuela.

Podéis consultar otras actividades en el enlace: http://ludotecalunalola.blogspot.com/. Recuerda que este año, la propuesta de idiomas es mucho más completa, ofertando el programa Play English: http://www.playenglish.es/centros-playenglish.html

Informate ya!!!

FORMACIÓN PARA ESCUELAS INFANTILES (I)

2011-09-02T12:40:00.001+02:00

Con la vuelta al cole, Edu-In ofrece la posibilidad de impartir cursos específicos para formar a profesionales y padres en aquellas Escuelas Infantiles que estén interesadas.

Os presentamos los tres primeros:

DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

AUTISMO

EL NIÑO HIPERACTIVO: MANEJO EN EL AULA Y EVALUACIÓN

Para recibir más información, no dudéis en poneros en contacto con nosotros a través de la dirección info@edu-in.es.

Os recordamos que estos cursos son impartidos por psicólogos, logopedas y neuropsicólogos infantiles colegiados.

Equipo Edu-In

Adaptación en la Escuela Infantil

2011-08-31T14:19:00.000+02:00

Llegó el momento: el Rey de la casa comienza el cole y no sabemos muy bien qué pasará. En principio, le sucederá lo que a todos los seres humanos cuando se enfrentan a un cambio. Tendrá que adaptarse. Ahora sí, la manera en que exteriorizará esa adaptación dependerá en gran medida del niño y de las actuaciones de los papás.

¿Cuáles son las reacciones más comunes en el niño?

• Llanto.

• Rabietas.

• Vómitos.

• Aumento del apego hacia los padres.

• Alteraciones en alimentación y sueño.

Como decimos, en general todo niño pasará por un período de adaptación y no debemos alarmarnos pues se trata de algo pasajero y de breve duración.

Afortunadamente, con un poco de paciencia y buena voluntad, podemos ayudar al niño a afrontar este momento de manera más adaptativa:

Lo ideal es iniciar el período con un horario gradual (1 o 2 horas los primeros días), incrementando a medida que el niño se familiarice con la escuela.
Es importante una asistencia continuada para facilitar al niño su incorporación a la rutina del centro.
Las despedidas y las recogidas han de ser cariñosas pero breves.
Sería interesante permitirle que utilice los objetos de apego tanto en casa como en la escuela en estos días.
Sed sinceros, decidle claramente que tiene que ir al cole y que lo va a pasar fenomenal.
Evitad incorporar más cambios en la vida del niño durante este período (cambiar de habitación, cambiar la alimentación en casa, etc.). Vuestro pequeño ya tiene bastante con asimilar la nueva situación.

Los padres también tenéis que adaptaros a este cambio. Cuanta más información y conocimiento tengáis del centro, más fácil os resultará.

¡Mucha suerte a todos!

Clara Rubio Baudet

Psicóloga de Edu-In y maestra.

¿PARA QUÉ SIRVE UN LOGOPEDA?

2011-08-31T10:38:00.001+02:00

La figura del logopeda/especialista en Audición y Lenguaje (A.L.) está especializada en realizar valoraciones e intervenciones/estimulación del Lenguaje.
No sólo se refiere al habla (pronunciación, voz, etc.), sino que también abarca el uso que se hace del lenguaje como instrumento de socialización, aspectos referidos al lenguaje no verbal y a la comprensión.

Las consultas más frecuentes que se nos han planteado el pasado curso escolar han sido:

- " Habla mucho, pero en su idioma: no se le entiende".
- " Tiene 2 años y aún no dice apenas nada".
- "Aún no pronuncia la r y comienza a ser consciente de ello".
- "Habla muy bien pero le cuesta participar en conversaciones y responder preguntas"

Con divertidos juegos y fichas de imágenes, en pocas sesiones, se puede mejorar la competencia comunicativa, con ayuda de la familia que refuerza a diario esto esfuerzos.

¿PARA QUE SIRVE UN PSICOLOGO INFANTIL?

2011-08-30T11:46:00.001+02:00

En nuestras colaboraciones en las Escuelas Infantiles algunas familias se sorprenden de los pequeños baches que puede ayudarles a resolver una psicóloga infantil en niños de 0 a 3 años, obviamente sin que exista ninguna dificultad ni patología previa.

Para aquellos que andáis un poco perdidos también respecto al ámbito de la psicología infantil, durante el pasado curso las consultas más frecuentes han sido:

- " No quiere hacer caca en el water/orinal"
- " Se esfuerza mucho en el colegio pero le cuesta mucho aprender"
- " No hace caso a las normas"
- " No quiere dormir sólo"
- " Tiene muchos celos de su hermano/a"
- " Nos estamos separando y el peque lo está llevando mal"
- " No se adapta al cole: sigue llorando y no quiere ir"
- " No quiere comer sólido: todo tiene que ser triturado"

La mayoría de ellas, se resuelven en una sesión, en la que Clara Rubio ofrece pautas y estrategias para resolver estas situaciones, un documento impreso con las ideas más importantes y un seguimiento de los progresos.

Respecto a las dificultades de aprendizaje en niños cuyo rendimiento escolar no se corresponde con el trabajo y esfuerzo, en caso de acordar la necesidad de una evaluación, se pasan test que valoran su atención, memoria, razonamiento lógico, velocidad lectora, comprensión lectora... De este modo, podemos concretar el área con mayor dificultad que influye negativamente en todas las habilidades de estudio.

Cualquier consulta, podéis contactar con Clara en alicante@edu-in.es

Coco y Tula

2011-08-29T16:06:00.000+02:00

No nos cansamos de recomenarlos cada vez que vemos la ocasión: Coco y Tula son unos simpáticos niños que a través de unos cuentos sencillos, coloridos, directos y prácticos, nos ayudan a trabajar diferentes hábitos y rutinas, así como otros aspectos del desarrollo socio-emocional de los niños. La dinámica es muy sencilla: leemos el cuento juntos y a través de los materiales que propone cada volumen (tabla de refuerzo, gomets de estrellita y medalla de campeón/a) ponemos en marcha nuestro propio sistema de refuerzo.

Los títulos de la colección son:

¡Adiós, pañal!
¡A comer!
¡A dormir!
¡A curarse!
¡Adiós, chupete!
¡A limpiarse!
¡a vestirse!
¡A ayudar!
Buenos modales:

En la calle.
Con los niños.
En la mesa.
Con los mayores.

Son de la Editorial Combel, y como os decimos, representan una herramienta muy útil para los adultos y atractiva para los niños.

Equipo Edu-In

Vuelta al cole

2011-08-28T11:54:00.000+02:00

Las vacaciones escolares acaban y de manera aparejada TODA LA FAMILIA inicia un nuevo ciclo: el curso escolar 2011-2012. En unos días, os propondremos unos consejos para todos aquellos papás que lleváis a vuestros hijos por vez primera al cole (ya sea Escuela Infantil o “cole de mayores”), puesto que de manera frecuente, sois los que más inquietudes e inseguridades nos manifestáis en esta época del año. ¿Pero qué pasa con los “veteranos”? ¿Tenéis claro cómo enfocar el nuevo curso escolar?

Septiembre es tiempo de adaptación para todos los escolares, sea cual sea su edad, y como sucede con otros cambios en la vida del niño, lo mejor que podemos hacer los adultos es prepararlos para este momento:

Id modificando los horarios unos días antes de que comiencen las clases para que el cambio de hábitos y horarios no les suponga una dificultad.
Dejadles que inspeccionen el nuevo material escolar y los libros del curso venidero. Preparad juntos el inicio del curso escolar.
Aprovechad para perfeccionar la logística familiar: organizad cada momento del día de manera clara y sistemática (preparar la mochila la noche anterior, irse a la cama a las 21.00, levantarse a las 8.00,…). Los niños se sienten más seguros cuando son capaces de anticipar lo que sucederá a lo largo del día.
Sed el mejor modelo que pueda tener: si ven que vosotros encaráis la nueva jornada laboral con energía y optimismo, que os gusta lo que hacéis y os esforzáis en ser buenos en vuestra profesión, ellos intentarán imitaros.
Reocordadles todas las cosas divertidas que implica el cole: excursiones, amigos, fiestas de cumpleaños,…
Aunque ya sean “veteranos” seguirán necesitando un apoyo “extra” en los primeros días de escuela (recordad lo duro que es para un adulto la vuelta al trabajo después de las vacaciones): acompañadlos al centro escolar unos cuantos días, aunque más adelante no sea la norma en vuestra familia. Les ayudará a sentirse más confiado y seguro.
Sea cual sea el maestro que se encargue de la tutoría de la clase de vuestros hijos, NUNCA mostréis, delante de ellos, desagrado o falta de respeto por el mismo. Recordad que los niños son lo que ven.
A la salida del cole, interesaros por cómo le ha ido el día: qué ha hecho, qué ha aprendido, qué le ha gustado y qué no,…

Recordad que el comienzo del curso escolar es también el momento de inscripción a las actividades escolares: una actividad escolar debe ser un complemento lúdico (y de carácter instructivo) a la jornada escolar. EN NINGÚN CASO, aprovecharemos para mantener ocupado al niño durante toda la tarde, puesto que lo único que lograremos será cansar al niño y no lograr que pueda atender a las diferentes tareas que debe realizar en casa.

¡ÁNIMO Y BUEN COMIENZO DE CURSO!

Clara Rubio Baudet

Psicóloga educativa de Edu-In y Maestra

NUEVA GUÍA PARA LA SUPERVISIÓN DE PACIENTES CON SÍNDROME DE DOWN

2011-08-25T14:01:00.001+02:00

Las nuevas directrices de la American Academy of Pediatrics (AAP) pretenden proporcionar a los médicos las últimas recomendaciones sobre la supervisión de la salud de los niños con síndrome de Down. Se han publicado en la revista Pediatrics y establecen las normas de atención desde el principio del diagnóstico prenatal hasta la edad de 21 años o mayores.

Entre las actualizaciones clave de las directrices están las recomendaciones sobre vigilancia de la columna cervical, sobre la enfermedad celíaca y la apnea del sueño.

Os dejamos el enlace del artículo íntegro (en inglés): http://pediatrics.aappublications.org/content/early/2011/07/21/peds.2011-1605.full.pdf+html

CALENDARIO ESCOLAR 2011-2012

2011-08-22T14:04:00.002+02:00

Os dejamos los calendarios escolares oficiales de Alicante y Madrid.

Edu-In Alicante y Edu-In Boadilla, permanecerán abiertos todos los días laborables del año con puntuales excepciones que se informan por escrito al comienzo del curso escolar y del año a través del calendario que adjuntamos. Este es el que estará en vigor en Alicante.

En Alicante, Educación Primaria comenzará las clases el próximo 8 de septiembre: http://mestreacasa.gva.es/c/document_library/get_file?p_l_id=500001560690&folderId=500001730172&name=DLFE-185234.pdf

En Madrid, la fecha será el 12 de septiembre: http://mestreacasa.gva.es/c/document_library/get_file?p_l_id=500001560690&folderId=500001730172&name=DLFE-185234.pdf

VIDEO SOBRE EL DESARROLLO DEL GATEO EN LOS BEBÉS

2011-08-21T16:41:00.004+02:00

http://www.plus.es/video/mundo-panales-gateo/20080702pluutmdmt_2Ves/

Fuente: "El mundo en pañales" de Canal +

VIDEO SOBRE EL INICIO DE LA PREESCRITURA EN BEBÉS: LA PINZA DIGITAL

2011-08-21T16:40:00.001+02:00

http://www.plus.es/video/mundo-panales-Pinza/20080702pluutmdmt_5Ves/

Fuente: "El Mundo en pañales", de Canal +

VIDEO SOBRE LA PERMANENCIA DEL OBJETO

2011-08-21T16:38:00.006+02:00

http://www.plus.es/video/mundo-panales-Soltar-objetos/20080702pluutmdmt_10Ves/

Fuente: "El mundo en pañales", de Canal +

VIDEO SOBRE EL REFLEJO NATATORIO EN EL RECIÉN NACIDO

2011-08-21T16:35:00.003+02:00

http://www.plus.es/video/mundo-panales-Habilidad-nadar/20080702pluutmdmt_1Ves/

VIDEO SOBRE PRIMEROS PASOS EN UN RECIEN NACIDO

2011-08-21T16:24:00.009+02:00

Os adjuntamos un enlace de una de las series RECOMENDADAS PARA TODOS LOS PÚBLICOS sobre el desarrollo del niño desde el nacimiento.
En este caso, desde los reflejos innatos a los pocos días de vida, realizan el seguimiento del proceso de una habilidad fundamental para el desarrollo: LOS PRIMEROS PASOS.

No dejes de verlo!!

http://www.youtube.com/watch?v=z5RF22zfawE

"MALAS NOTAS" ¿DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?

2011-08-21T15:47:00.000+02:00

Las evaluaciones escolares y las tan temidas "notas" deben ser un reflejo del aprendizaje de los niños y niñas. No sólo han de tenerse en cuenta si se han "aprendido los contenidos", sino valorar el progreso en habilidades atencionales, de lógica y razonamiento, creación de métodos y estrategias de estudio propias, etc.

Las "malas notas", son el resultado de uno objetivos no adquiridos por el alumno; y la labor de la escuela y la familia es encontrar la causa.
En ocasiones, simplemente es necesario dedicar mayor tiempo de estudio y conseguir que el niño/a se implique y responsabilice de las tareas escolares, tanto en el aula como en los deberes en casa.

Sin embargo, en otras, podemos encontrar algunos indicios que a través de evaluaciones específicas puedan hallar dificultades atencionales e incluso déficit de atención (TDA), dislexia, disgrafía, discalculia, dificultades en la comprensión lectora, escaso o nulo uso de técnicas de estudio adecuadas,etc. Estos alumnos dedican mayor tiempo y esfuerzo al estudio que el resto, sin resultados. Muchos de ellos acuden a academias o reciben apoyo para realizar sus deberes, pero no se trabaja sobre el aspecto concreto que influye en todo el proceso de aprendizaje.

¿CÓMO DETECTAR?

A partir de los 6 años, los niños y niñas han de tener adquiridas ciertas habilidades escolares. Las dificultades en ellas,pueden ser un indicativo para consultar a un especialista:

- Identifican la derecha y la izquierda y demuestran dominancia clara (son zurdos o diestros)
- Pueden memorizar pequeñas retahílas y canciones
- Siguen instrucciones encadenadas: "ve a tu habitación y trae del cajón el cuaderno azul y acuerdate de apagar la luz".
-Han conseguido ciertas habilidades con las manos, por ejemplo abrochan y desabrochan ropa y zapatos.
- Se responsabiliza de sus cosas en el cole (no las extravía con frecuencia y las cuida)
- Se interesa y motiva por la lecto-escritura y el cálculo.
- Utiliza correctamente "antes-despues", "ayer-hoy-mañana", etc.
- Se inicia en el manejo del tiempo y las horas.
- A pesar de leer con cierta soltura, confunde letras parecidas: "d-b-p-q", "m-n", etc.
- Habla con claridad y pronuncia todos los sonidos de la lengua.

¿CÓMO DIAGNOSTICAR?

Un psicólogo, como Clara Rubio Baudet en el equipo Edu-In, puede realizar el diagnóstico a traves de diferentes instrumentos de evaluación: test estandarizados, entrevista o cuestionarios a la familia, observación del niño, entrevista o cuestionarios a la escuela, etc.

La colaboración con otros profesionales (pediatras, neuropediatras, neuropsicólogos, etc.) completará un diagnóstico acertado que permita ajustar el programa de refuerzo directamente a la causa de las dificultades escolares y por tanto mejores y más rápidos resultados.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

2011-08-16T12:17:00.000+02:00

Cuando los niños y niñas comienzan a hablar, utilizan fundamentalmente sustantivos, con el fin de PEDIR LO QUE DESEAN. Es la función básica del Lenguaje.

Pero a lo largo de su desarrollo adquieren nuevas habilidades que les permiten explicar que le gusta más el chocolate que la nata, que no le gusta que mamá se vaya, que quiere que nos sentemos a jugar con él... Todos estos usos, son estudiados por lingüístas. Recogemos la relación que propone Holliday:

INSTRUMENTAL: para satisfacer sus necesidades:“agua”, “Quiero la pelota”

REGULADORA: para regular el comportamiento ajeno: "Mamá ven", "ahora tú"

INTERACCIONAL: para involucrar a otras personas, en grupos sociales.

PERSONAL: para identificar el yo (expresar opiniones, gustos, preferencias)

EURÍSTICA:: para explorar el entorno y aprender (por qué)

IMAGINATIVA: utilizar el lenguaje para narrar, cuentos...

INFORMATIVA: transmitiendo información (explicando, etc.)

Por tanto, que un niño o niña produzca oraciones correctamente construídas, utilizando verbos conjugados, etc. no es suficiente para considerar que el lenguaje está completamente adquirido. Es importante que utilicemos preguntas abiertas, para favorecer el desarrollo de estos usos fundamentales para conseguir un lenguaje útil que favorezca la socialización.

María Ordax Soler, Especialista en Audición y Lenguaje

Edu-In

"NO QUIERO ESTUDIAR"

"HERRAMIENTAS DE TRABAJO PARA EL NIÑO CON TGD"

DIBUJOS PARA IMPRIMIR

UN COLE PARA EL AÑO QUE VIENE

¿QUE APOYOS OFRECEN LOS CENTROS PUBLICOS?

CANCIONES INFANTILES

SOLICITAR COLEGIOS CON APOYOS

RESISTENCIA A LA FRUSTRACIÓN

LOS DIBUJOS ANIMADOS

ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE GLENN DOMAN

DEBERES DE NAVIDAD

POESIAS NAVIDAD

LA EVALUACION EN EDUCACION INFANTIL

RECONOCIMIENTO DE EDU-IN A LUNA LOLA

RECOPILACIÓN ACTIVIDADES ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE PARA 1-2 AÑOS

RECOPILACIÓN ACTIVIDADES ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE PARA 2-3 AÑOS

CUENTO PERSONALIZADO

NEUROARTÍCULO: Nuevas directrices para el tratamiento del trastorno por déficit de atención/hiperactividad

BECAS LOGOPEDIA-PSICO-PEDAGOGÍA 2011-2012

PRAXIAS DE LOS ORGANOS DEL HABLA

TALLERES INTENSIVOS DE NAVIDAD

ALFABETO DACTIOLOGICO ESPAÑOL

ESTUDIO SOBRE EFICACIA EN TRATAMIENTO A DOMICILIO EN TDAH

ESTIVILL: IDEAS PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SUEÑO INFANTIL

EDU-IN ASISTE AL SYMPOSIUM DE PSICOLOGIA INFANTIL Y JUVENIL

FAVORECER LA ARTICULACIÓN CON 1 AÑO

NEUROARTÍCULO: Crecimiento perinatal y capacidad neurocognitiva tras un parto prematuro

Reflejos arcaicos

MIEDOS EN LA INFANCIA: USO DEL CUENTO TERAPÉUTICO.

TEST DE LATERALIDAD

NEUROARTÍCULO: Relación entre el nacimiento prematuro y el riesgo de epilepsia

VIDEOTECA MADAGASCAR

PECS

ALIMENTOS NUEVOS Y DIVERTIDOS

SIGNOS DE UN POSIBLE DÉFICIT AUDITIVO

a) INDICADORES DE PÉRDIDA AUDITIVA POSTLOCUTIVA

EDAD

EDAD

EDAD

DISFEMIA-TARTAMUDEZ.GUIAS PARA PADRES Y EDUCADORES

¡¡LE HAN MORDIDO EN EL COLE!!

El sábado cambiamos la hora, ¿cómo afecta a los niños?

25.000 VISITAS!!!

FISURA PALATINA

VIDEOTECA CARS

EMPIEZO A LEER

HABILIDADES A LOS 2 AÑOS

VIDEOTECA NEMO

DEJAR EL CHUPETE Y BIBERÓN

La teoría de la mente: ¿POR QUÉ LOS NIÑOS SON EGOCÉNTRICOS?

VIDEOTECA SHREK

VIDEOTECA COMPRENSIVA

1 AÑO!!

FORMACIÓN CONTINUA AMEI-WAACE

NEUROARTÍCULO: La lactancia ayuda a mejorar la capacidad cognitiva de los niños

NEUROPEDIATRAS EN ALICANTE

CHARLA GRATUITA: "ME LO PIDO" EN EL CORTE INGLÉS

MAMÁ A LOS 35: Incidencia de la edad en el desarrollo infantil

MEJORAR LA VELOCIDAD LECTORA

COLABORACIÓN CON MIS PASITOS

NEUROARTÍCULO: Síndrome de déficit de atención, del control motor y de la percepción (DAMP): perfil neuropsicológico

FORMACIÓN PARA ESCUELAS INFANTILES II

VUELVE LA LUDOTECA DE LUNA LOLA

FORMACIÓN PARA ESCUELAS INFANTILES (I)

Adaptación en la Escuela Infantil

¿PARA QUÉ SIRVE UN LOGOPEDA?

¿PARA QUE SIRVE UN PSICOLOGO INFANTIL?

Coco y Tula

Vuelta al cole

NUEVA GUÍA PARA LA SUPERVISIÓN DE PACIENTES CON SÍNDROME DE DOWN

CALENDARIO ESCOLAR 2011-2012

VIDEO SOBRE EL DESARROLLO DEL GATEO EN LOS BEBÉS

VIDEO SOBRE EL INICIO DE LA PREESCRITURA EN BEBÉS: LA PINZA DIGITAL

VIDEO SOBRE LA PERMANENCIA DEL OBJETO

VIDEO SOBRE EL REFLEJO NATATORIO EN EL RECIÉN NACIDO

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