INCLUSO GRAN HERMANO CON EL DÍA DEL AUTISMO 2012

El próximo lunes 2 de Abril se celebra el día mundial de la concienciación del autimo 2012, cuyos casos por ejemplo en EEUU ha aumentado un 78% en una década (http://www.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Fsociedad.elpais.com%2Fsociedad%2F2012%2F03%2F29%2Factualidad%2F1333048524_192599.html&h=CAQGoCvZK)

Es mucho el esfuerzo realizado por asociaciones, instituciones y familias, que va a recibir la recompensa con la repercusión de este día.  El color que identificará esta jornada: el azul
Os dejamos algunos de los actos:

En televisión, por ejemplo en el programa Gran hermano de tele 5:
http://www.telecinco.es/granhermano/gh-12mas1/GH-solidariza-personas-Dia-Mundial_0_1586842008.html

En edificios oficiales que se iluminarán de azul en todo el mundo:

y también en España, como en la Ciudad de las Artes y las Ciencias:
http://www.cac.es/prensa/noticia/?contentId=120931

En prensa escrita:
http://www.levante-emv.com/sociedad/2010/04/04/grito-autismo/693193.html

En publicaciones y libros:
http://autismodiario.org/2012/03/30/gautena-y-el-dia-mundial-para-la-concienciacion-del-autismo-2012/

En el manifiesto de la OMA (Organización Mundial Autismo)
http://www.proyectoautista.org/files/MANIFIESTO%20OMA%202012.pdf

En Mc Donalds, dónde han adaptado sus cartas utilizando el sistema de imágenes:
http://www.autismobata.com/Gestion/Descargas/Docs/apoyovisualhappymeal.PDF.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=bcdlnq-FZsI

Sellos de correos conmemorativos:
http://hastalalunaidayvuelta.blogspot.com.es/2012/03/sellos-de-correo-para-la-concienciacion.html

Por último, finalizamos con un enlace con sencilla información de la descripción de las dificultades, el proceso de diagnóstico y la prevalencia del TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA).
http://www.centrelondres94.com/files/prevalencia_del_autismo_y_de_las_alteraciones_del_espectro_autista.pdf

"HERRAMIENTAS DE TRABAJO PARA EL NIÑO CON TGD"

Este fin de semana, parte del equipo Edu-In y de Luna Lola, hemos participado en una formación teórico- práctica sobre el TGD en el Centro de Psicología Aplicada, en la Universidad de Elche: http://cpa.umh.es/

Aprendimos y actualizamos muchas herramientas de trabajo en torno a:

- Las modificaciones que se esperan en el DSMV sobre la clasificación y diagnóstico de niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista  (TEA) de las que ya habíamos hablado en este blog: http://edu-in.blogspot.com/2011/04/autismo-en-el-dsm-v.html

- Los PECS como herramienta de comunicación http://edu-in.blogspot.com/2011/10/pecs.html

- El programa TEACCH http://www.telefonica.net/web2/pacarrion/documentos/metodo%20teach-autismo.pdf; http://www.teacch.com/

- Habilidades del profesional para un trabajo eficaz.

- El papel de la familia.

Queremos dar las gracias a Elena Carratalá por compartir sus experiencias y estrategias con nosotros.

¿PARA QUE SIRVE UN PSICOLOGO INFANTIL?

En nuestras colaboraciones en las Escuelas Infantiles algunas familias se sorprenden de los pequeños baches que puede ayudarles a resolver una psicóloga infantil en niños de 0 a 3 años, obviamente sin que exista ninguna dificultad ni patología previa.

 Para aquellos que andáis un poco perdidos también respecto al ámbito de la psicología infantil, durante el pasado curso las consultas más frecuentes han sido:

- " No quiere hacer caca en el water/orinal"
- " Se esfuerza mucho en el colegio pero le cuesta mucho aprender"
- " No hace caso a las normas"
- " No quiere dormir sólo"
- " Tiene muchos celos de su hermano/a"
- " Nos estamos separando y el peque lo está llevando mal"
- " No se adapta al cole: sigue llorando y no quiere ir"
- " No quiere comer sólido: todo tiene que ser triturado"

La mayoría de ellas, se resuelven en una sesión, en la que Clara Rubio ofrece pautas y estrategias para resolver estas situaciones, un documento impreso con las ideas más importantes y un seguimiento de los progresos.

Respecto a las dificultades de aprendizaje en niños cuyo rendimiento escolar no se corresponde con el trabajo y esfuerzo, en caso de acordar la necesidad de una evaluación, se pasan test que valoran su atención, memoria, razonamiento lógico, velocidad lectora, comprensión lectora... De este modo, podemos concretar el área con mayor dificultad que influye negativamente en todas las habilidades de estudio.

Cualquier consulta, podéis contactar con Clara en alicante@edu-in.es

ASPERGER, EL SÍNDROME INVISIBLE

El pasado domingo el diario Las Provincias, en su edición de Alicante, publicó un artículo sobre el Síndrome de Asperger que enlazamos a continuación:

http://www.lasprovincias.es/20110703/comunitatvalenciana/alicante/asperger-201107030854.html

En el citado artículo se pone de manifiesto qué es este síndrome, las dificultades sobre su detección y la repercusión que tiene en el aula. 

Equipo Edu-In

Servicio neuropsicología infantil Edu-In

LENGUAJE Y ASPERGER

Las alteraciones más frecuentes en el lenguaje de los niños y niñas con esta patología son:

- SINTAXIS:
No hay distorsiones severas en cuanto la estructuración de la frase: construyen correctamente: "Los animales en peligro de extinción hay que cuidarlos".

- MORFOLOGÍA
Presentan algunos errores en los sufijos temporales verbales.

- ARTICULACIÓN
A nivel articulatorio, no hay alteraciones llamativas.

- PROSODIA
Su habla presenta inadecuación en el volumen de voz: a veces demasiado bajo o demasiado alto sin tener en cuenta la situación, el contenido del mensaje o la distancia al interlocutor. 

- SEMÁNTICA
Hay dificultades en la comprensión de significados de las palabras polisémicas y de términos relacionales.

- PRAGMÁTICA
En estas habilidades residen las mayores alteraciones en el Lenguaje de estos niños y niñas:
   - La entonación de la frase no es adecuada: suelen presentar monotonía o entonación exagerada (como una narración teatral, etc.).
   - Importantes dificultades en el uso del lenguaje en contextos sociales: utiliza el lenguaje para conseguir satisfacer sus necesidades y de modo protodeclarativo sin intención comunicativa, utilizando expresiones que ha escuchado anteriormente. No hay lenguaje creativo.